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如何在小学语文课中培养学生口语表达能力
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话 ,而是综合起来提“口语交际”。口语交际是一
种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应 用。听话、说话是口语交际的重要组
成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际 过程中分析、综合、判断、
推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力等。在口语交际训 练中只有让学生
多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。那么,如何上好口语交际课呢 ?
一、明确目标,整合知识
日常生活中,与人交往,不但要 会听、会说,还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来
会有不同的味道,所以常常有人讲,这个人很 有修养,那个人说话太丑。口语交际是一种综合素
质,它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学 要实现教学目标的优化,必须着眼整体,
追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它 素质的训练,达到“牵一发动
全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”,教学的重点是交际时 如何说,学会把自己的
姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的 知识、技
能训练外,必然涉及到听的问题,别人在自我介绍时,其它学生要仔细倾听,听的质量如何、有 没
有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)等等,听与说是水乳交融
的。整个口语交际过程中,教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、
品质等 ,相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则,使学生的口语交际能力获得全面、和谐的
发展。
二、开创途径,消除隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的 教学,这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际的内 容,口语交际就是生活的工具,这
应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样 的。一是通过教材中的
专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。比 如高年级一
般是讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。< br>每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要
有训 练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中,使之与课堂主要教学目标水乳交融。如
“请大家仔细听 ,这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白:“请大家评一评刚才某学生
的回答。”这是指导 学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法:“别着急,吸一口气,再慢
慢说”“你讲得很对,能不 能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化
训练。
三、方法灵活,扩展生活
教无定法,口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说,灵 活多样的方法中有一个总钥
匙,即一个“活”字。提供交际案例,发展学生口语交际能力。案例学习是一 种有效的口语交际训
练办法。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法，让学生仿效,也可以放 一些问题
让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练,教 师
可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣
服。等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样,请学生评一评。
①小红马上 哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道:“我不是
故意的,你不该责备 我,要不你去问我妈妈?”③小红马上轻声说:“老师,吃早点时服务员弄脏了
我的衣服,我回家换衣服 才迟到了。”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,
还要讲文明,态度要和蔼,语气 要合适等。
四、民主宽容,自由发展
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感
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本文更新与2021-01-07 02:21，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/498758.html