世界十大珠宝品牌部编版《女娲补天》教用教案1

2021年1月7日发(作者：蒋芸生)
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联 翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出 了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因 此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热 爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在 朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作 者之间的情感交流。
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女娲补天
文本分析：女娲补天是我国古代四大 神话之一（其他三个是共工触山、后羿
射日、嫦娥奔月），本文就是根据这个神话故事改编的。课文主要 讲的是天塌地
裂后，民不聊生，女娲为了拯救处于水深火热之中的人们，冒着生命危险找来五
彩 石，补好了天上的窟窿的故事；赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、
甘于奉献的精神。选编这篇 课文，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，
感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是感受女 娲为了拯救受苦受难的人民大
众不怕危险、不怕困难的精神。教师在讲解时，可以让学生默读课文，边默 读边
想象女娲补天的画面，了解女娲为什么要补天以及补天的过程，从而体会女娲为
了拯救劳苦 大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
教学目标：
1.认识本课“娲、隆、塌”等6个生字（包括2个多音字），理解相关词语
的意思。
2.默读课文，了解女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好
的过程，感受女娲不辞辛 劳、不怕危险、勇敢善良的美好品质。
3.发挥想象，把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、说生动。
4.在阅读中进一步感受神话故事的神奇和古人丰富的想象力。
教学重点：了解女娲补天的起因、经过、结果，体会女娲的精神。
教学难点：
1.想象女娲求雨浇灭天火的过程，感受神话故事的神奇。
2.试着用自己的话复述故事。
课时安排：1课时

一、感受传统，揭示课题
朗读体会。本文语言优美， 在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住 这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花 的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累 的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者 交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷 花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段 中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一 律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮 想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且 写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美 。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷 花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫 除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生 与作者之间的情感交流。
1.展示中国神话故事中的场景图片，引导学生感受传统文化的特色。
导语：同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，诗词歌赋、
民间传说、神话故事等，都 是其中重要的组成部分。看看这些图片，你们能说出
它们是来自哪个故事或传说吗？
（学生依次说出图片中的故事的名称）
2.结合图片引出女娲补天的故事。
过渡： 同学们，最后一张图片展示的是女娲造人的场景。女娲是神话传说中
人类的母亲，她抟泥造人，才有了今 天地球上的勃勃生机。今天我们就来了解关
于女娲的另外一个故事——女娲补天。
3.教师板书课题，引导学生进行分析。（板书：女娲补天）
明确：“补”能修饰的对象有衣 服、锅、雨伞、营养等，那么“天”怎么能
“补”呢？又该如何“补”呢？带着这些问题走进课文。
二、初读课文，检测预习
1.介绍女娲的相关知识。
女娲 中国上古神话中的创 世女神，又称女娲氏、灵娲、女帝等。相传女娲
造人，一日中七十化变，以黄泥仿照自己抟土造人，创造 人类社会并建立婚姻制
度。因世间天塌地陷，于是熔彩石以补苍天，斩鳖足以立四极，留下了女娲补天< br>的神话传说。
2.引导学生默读课文，圈出文中的生字新词。
3.学生自学生字词，教师检测。
（1）指名学生拼写生字。
女娲 天塌地裂 熄灭 冶炼
（2）指导学生归类识字。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学 生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语 —描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花 的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养 审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜 多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花” 的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教 学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
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荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉 而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿， 而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境 也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜 爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字 以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的 学生与作者之间的情感交流。
◆部首归类：
女：娲（女娲）姓（姓名）娇（娇嫩）婚（结婚）
火：熄（熄灭）烁（闪烁）炫（炫耀）烽（烽火）
冫：冶（冶炼）凋（凋谢）凄（凄惨）决（决定）
◆修饰词归类：
动词：（露出）窟窿（救出）人们（冒着）危险（寻找）五彩石
形容词：（快乐幸福）的生活（巨大）的响声（熊熊）的大火（五彩）的云
霞
◆近、反义词归类：
近义词：创造——创新寻找——寻求
反义词：创造——模仿危险——安全燃烧——熄灭
（3）引导学生给课文段落标上序号，划分层次，并概括出每一层次的主要
内容。
◆课文梳理：
第一部分（第1自然段）：交代女娲补天的原因：天塌地裂，洪水肆虐，人
们无法生存。
第二部分（第2自然段）：写女娲向雨神求雨灭火，又造船拯救被困在水中
的人们。
第三部分（第3~4自然段）：写女娲历经艰难，炼石补天。
第四部分（第5自然段）：写人们怀念女娲，认为天边五彩的云霞就是女娲
炼石补天的地方。
三、研读课文，重点探究
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟 读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷 花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的 情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁 移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对 荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和 作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥 想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文 章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作 者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目， 又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有 感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植 物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字 教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
1.引 导学生再次默读课文，圈画出文中有疑问的地方。
2.教师出示自主思考题目，学生分组交流讨论。
阅读与思考
（1）品读文中描写天塌地裂的句子，说说你的体会。
（2）第2自然 段中女娲求雨浇灭天火的过程写得十分简略，你能发挥想象，
将它说得更加生动、具体吗？
（3）读一读文中写女娲寻找五彩石的句子，你从中体会到女娲身上哪些可
贵的品质？
（4）女娲是如何炼石补天的，找出相关的句子，圈出其中的动词，你能根
据这些词，用自己的话复述 女娲补天的经过吗？
（5）整体阅读课文，你从中看到了一个怎样的女娲形象？请简单说说。
3.教师根据学生的交流情况，对“阅读与思考”中的问题进行重点解读。
（1）品读文中描写天塌地裂的句子，说说你的体会。
预设：首先引导学生找出这些句子，即 第1自然段的后四句，然后引导学生
抓住句子中的重点词语，“黑黑的”“一道道深沟”“熊熊大火”“ 到处是”“挣扎”
等，体会大地上的悲惨景象以及人们处在水深火热之中的境况。这里面有很多叠
词，还要引导学生从语感和内容两方面体会叠词的表达效果。
（2）第2自然段中女娲求雨浇灭天火 的过程写得十分简略，你能发挥想象，
将它说得更加生动、具体吗？
预设：女娲找雨神浇灭天 火只用一句话做交代，未免太简略，这是为什么呢？
首先引导学生思考，可从文章的详略安排方面进行。 然后引导学生发挥想象，详
细写出女娲向雨神求雨时的动作、语言、神态等，以及雨神的反应，丰富文章 情
节。
明确：文章的重点内容是女娲补天，因此关系不大的内容可以用一句话带过。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言 。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行 诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课 文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为 了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设 了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感 上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答 的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花 ，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融， 不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描 写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言 文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正 确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于 识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
（3）读一读文中写女娲寻找五彩石的句子，你从 中体会到女娲身上哪些可
贵的品质？
预设：第3自然段描写的是女娲寻找五彩石的经过，教学 时首先引导学生朗
读句子，找出句中的重点词语，体会它们在刻画人物形象时所起到的作用。
明确：“全是一些零零星星的碎块”，说明找五彩石十分不易；“忙了几天几
夜”“找哇找哇”“终于” ，可见女娲寻找五彩石时遇到了很多困难，付出了很多
努力。这些都表现出女娲的艰辛以及她不辞劳苦、 甘于奉献的精神。
（4）女娲是如何炼石补天的，找出相关的句子，圈出其中的动词，你能根
据这些词，用自己的话复述女娲补天的经过吗？
预设：描写女娲炼石补天的内容集中在第4自然段，教 学时要让学生通过寻
找句中的关键词（主要是动词），从炼石和补天两个方面感受女娲的不易（前两句写的是炼石的过程，后一句描绘的是补天的动作）。复述补天的经过时，也可
以引导学生抓住句中 的动词，按一定的顺序适当扩展。通过复述，重在训练学生
的语言表达能力，使之学会将文本语言内化为 自己的语言。
（5）整体阅读课文，你从中看到了一个怎样的女娲形象？请简单说说。
预设 ：理解女娲的形象，重在通过具体事例感受其精神品质。要引导学生从
整体上把握课文内容，分析有关女 娲的具体事例，体会其勇敢、善良的品质和为
了人类不怕困难、甘愿奉献的精神。
方法拓展： 分析人物形象的方法有多种，（1）通过分析人物的描写方法（语
言描写、动作描写、神态描写、心理描 写等）来把握人物的形象；（2）通过分析
人物所做的事件来理解人物的个性、品质；（3）通过分析文 章所运用的写作手法
来把握人物的形象；（4）通过分析文中的环境描写来感受人物形象；（5）通过理
解文中评价人物的句子来体会人物形象。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教 学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的 一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美 姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的， 在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感 受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷 花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷 花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩， 赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷 花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此， 我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大 自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读 时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之 间的情感交流。
过渡：动人的神话是劳动人民智慧的结晶，神话中体现出来的精神是中华民
族宝 贵的财富。女娲炼石补天，不辞辛苦，不畏艰难，为了人类甘心奉献，千百
年来，被人们深深怀念。让我 们再读一读这个故事，再次感受女娲身上闪现的美
好品质。
小结：这是本单元最后一篇课文， 是关于女娲补天的神话故事。这节课上，
我们了解了关于女娲的知识，认识了生字，理解了重点语句的含 义；最重要的是
感受了女娲的人物形象，体会了她身上让人感动的可贵品质。同学们的表现仍然
很不错， 。
2.引导学生交流学习收获，比如理解词语的方法、把握人物形象的方法、归
纳文章中心的 方法等。
3.摘抄、积累文中优美的语句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。




◆抓住重点词语激发想象，感受人物精神
师：女娲在冒险补天的过程中，做了哪些事情？先快 速浏览课文第3、4自
然段，然后再与大家交流分享。
生：女娲先去寻找五彩石，然后挖坑炼石，最后补天。
师：做这些事，容易吗？你是从哪些词句中体会到的？
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学 时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一 些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿 ，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在 赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受 荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花 、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花 的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞 美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花 的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我 把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自 然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时 可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间 的情感交流。
生1：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少
一种纯 青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。”我从“几
天几夜”这一短语中感受到女 娲找齐五彩石十分不易，用了很长时间。
生2：我从“终于”一词感受到女娲寻找纯青石的过程十分不易。
生3：我从“炼了五天五夜”中体会到冶炼时间之长和女娲的辛劳。
生4：我从“找哇找哇”感受到女娲寻找五彩石的过程非常不容易。
师：一个“找哇找哇”写 出了女娲找石的艰辛。我们一起来读读这句话，想
象一下，女娲会去哪里找？她会怎么找？在寻找的过程 中她会遇到哪些危险和困
难呢？
生：女娲来到森林里找五彩石。
师：在森林里遇到了什么困难？
生：森林里有好多野兽，那些野兽向女娲扑过来。
师：多危险哪！女娲怕不怕这危险？
生：不怕！女娲战胜了野兽，然后又继续寻找五彩石。
师：你的想象真丰富呀！
生：女娲到火山口去寻找五彩石。那熊熊的大火烧焦了她的衣服，她 都不怕，
一直不停地寻找五彩石。
师：你们看，为了拯救人类，女娲就是这样不怕困难，不怕 危险。此时此刻，
你们的脑海中一定浮现出了女娲不畏艰险、历经千辛万苦寻找五彩石的画面吧！
展开想象的翅膀，把你所想象到的女娲找石时历经的艰辛写下来吧！
赏析：感受女娲的精神是本课学 习的重点。怎样让感悟女娲的精神不会落入
“贴标签”的窠臼呢？该片段中，教师引导学生紧紧抓住“几 天几夜、找哇找哇、
终于”等词，透过文字表面去挖掘，激发学生想象女娲会遇到哪些具体困难，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。最后采用读写结合的方法，将
朗读体会。本文语言 优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时 ，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品 味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语 言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本 、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起 “看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文 第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点 千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶 醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿 ，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意 境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生 喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生 字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断 的学生与作者之间的情感交流。
想象的内容转化为文字，进行片段写作。这也是培养学生的阅读能力和写 作能力
的一种比较好的方法。

朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生 以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语— 描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的 美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审 美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多 姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的 情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学 不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。