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作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-07 02:29
tags:初中生, 英语, 初中教育

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2021年1月7日发(作者:娄少昆)
探究培养初中生英语口语表达能力的内外因素与提升策略
摘要:随着经济全球化,作为国 际通用语言的英语,愈来愈受到每个行业的重
视。对于中国学生来说,具备良好的英语沟通能力已俨然显 得格外重要。可以看
懂简短文章,进行简单的英语对话已经不能满足社会的需要了。英语口语教学近年来成为各个初中教学改革的关键,摆脱“哑巴英语”势在必行。笔者从近几年学
生学生口语测试与 中考成绩看,能具备流利口语的毕业生数量相当少,相当大一
部分的初中生英语口语不能令人满意,不管 从语音语调方面还是准确性方面,对
语法的灵活运用和掌握更是捉襟见肘,破绽百出。

关键词:初中英语;口语能力;提升策略





近年来,随着新课程改革的层层铺开,国内很多学 校和老师也认识到了听说都是英语教学的
重要目标,开始了这几者之间关系的研究,进行了很多有益的探 索和实践。《英语新课程标
准 2011版》中强调口语作为基本英语技能听、说、读、写的一个重要方 面,是学生交际能
力重要的组成和表现部分。英语口语能力已经成为社交应用以及工作能力的重要体现。

一 本文的理论研究背景

1口语教学研究现状

1.1口语发展的理论探讨

张文忠(2016,2017)回顾了英语快速发展的理论模型,并对该理论进行了定性和定量
研究。其 他研究则更侧重于从学生的角度提高语言能力。许多学者使用自己的教义。研究和
行为将理论应用于口语 学习,然后指导口语教学实践。丽贝卡·休斯(Rebecca Hughes(2015)
介绍了评估 语言学习的教学方法,学习方法和方法,并介绍了口语领域的研究方法。迈克
尔·麦卡锡(2016)讨 论口语的教与学语音的内部问题,但是这些研究经常研究语音的形式,
而不考虑其已知的原因及其关系。

1.2英语口语自主学习理论的研究

元认知是引导学生发展自主性的基本理论,引起了教育学者的广泛关注。Chen Tangyan
和Zeng Gu(2017)提出了训练认知能力并教导其可以改善学生学习能力的能 力。自主权和
学习潜力。练习元认知策略可以作为培养学生自主学习能力的重要途径。通过提高学生的整
体素质,他们可以提高英语口语技能的发展和英语的综合应用。但是,这些评估未考虑元认
知理 论如何应用于语言教学技能以增强学生的自主性。作者发展了有关英语口语教学的元认
知理论,并进行了 实践教学实验。目的是证明这种教学方法可以增强英语学习的自主性。社
会也对高级人才提出了更高的要 求。现代教育的目的是发展学生学习技能的自主性。只有有
了学习的自主权,学生一旦得救,就会继续改 善他们的社会工作。在学习中发展自主性已成
为外国教学的重要任务。该领域的许多研究人员对该领域的 理论,学习方法和环境进行了广
泛的研究。口语自学课程。国内学者还研究并实践了培训要求和技巧,以 发展语言学习的自
主性(周新奇,2018;温秋芳,2019;范烨,2019;)。这些研究对自主 学习进行了理论和
实践的讨论。本节中,王笃勤,舒定芳和徐金芬进行了具体的测试分析。两位学者使用 特定
的学习策略来练习国外学习自主技能。

二 本校当前学生英语口语水平现状分析

1.目前我校学生口语现状

长期以来,教师受到应试的影响,追求分数的提高,忽视了口语的培养与提高。学生 没
有足够时间在课堂上接受训练,而课后由于没有练习口语的环境,所以口语能力薄弱。而直
面 我校现状:绝大部分学生来自农村,学习基础差、底子薄、习惯差。问题之一是学生语言
应用能力差,与 实际生活脱节,“哑巴英语”,“聋子英语”屡见不鲜,学生的语言应用能力较
差。对此课程,专项做了 调研,近3年我校英语口语测评成绩均分只有3.3分(满分5分)。

2.学生自身原因分析

为了进一步了解学生口语交际的现状,找出其中存 在的问题,为今后的教学提供参考,
更好的提高学生的口语交际能力,笔者对本校各年级的口语交际现状 情况进行了问卷调研。
笔者对本校三个年级452名学生发出问卷,收回447份问卷(七年级185份 ,八年级118份,
九年级141份)。

2.1调研结果分析

1)喜欢英语的学生占85.68%,愿意提升自己 英语口语的学生占95.75%,觉得英语口语
很重要的学生占87.92%,但是平时开口说英语的学 生比例不超过40%,愿意跟同学老师进行
英语交流的比例不足20%。

2)愿意上口语交际课的学生七年级兴趣较高但到九年级兴趣度明显降低。

3)学生对英语交际课形式喜欢程度有分化现象。更多学生倾向于跟读,而讨论、角色
扮演类的学习形式 学生感兴趣的不多,这可以看出学生还是不愿意英语口语交流。

2.2原因分析

根据问卷调查,通过与学生进一步交流和自我反思发现, 造成我校大部分学生口语能力
发展缓慢,部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个:

1)学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂学生往 往
在课堂上因为有任务驱动,迫不得已使用英语,但是一脱离课堂这一语言环境,就使用汉语
交 流,没有形成时时说英语的习惯,也就得不到有效的训练。同时中考英语的口语测试仅仅
只是检测并没有 纳入中考分,家长、学生、学校重视程度不高。

2)学生对自身的不自信 。他们害怕因为发音不正确、语法知识掌握不熟练同时加上紧
张,说出的英语会让同学们笑话,从而阻断 开口说英语的机会;同时由于词汇量不够,学生
不知道要怎么用英语表达自己的意思,致使口语表达能力 低下。

3)口语交际课的形式有待多元化,而不仅仅停留在学生跟读、学 生回答问题,但讨论
却没有给学生充裕的时间,急于完成教学内容,只要有学生说出教师想要的答案,交 流环节
就此打住。学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流,也没有时间对他人的
想法发表自己的看法。形式的单一也让学生感觉枯燥乏味,更不愿意开口说英语了。

4)口语教学存在的问题

①教学中心出现偏差

在初中英语教学中,当老师用英语培训学生时,纠错通常被认为是学习的重点。如果学
生尚未完成句子或 对话,则老师将拒绝学生的思考,并纠正语法,语法错误以及段落或句子
结构中的错误。结果,学生对英 语的信心减弱,并且学生对英语失去了兴趣,他们认为这对
学习英语并不重要,反而也更多。他们合作开 展教师的教学活动。并起相反的作用。在英语
口语教室中,老师在讲了英语的理论知识之后,注意到学生 的句子结构是否正确以及所使用

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