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宣布英语利用阅读教学提高口语表达能力

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-07 02:34
tags:阅读教学, 口语表达能力, 英语学习

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2021年1月7日发(作者:唐虽)

利用阅读教学提高口语表达能力-中学语文论文

利用阅读教学提高口语表达能力
有幸参加了浙江省小、初、高同课异构的教学活动,感 触最深的一点就是
学生在课堂上发言的奇怪现象:小学生最踊跃,初中生寥寥无几,高中生自愿发
言的少而又少。也曾看过一个关于孩子语言能力的调查报告。调查发现,15岁
是孩子语言能力发展的 一个分水岭。很多15岁前能说会道的孩子,到15岁后,
就变得腼腆而不善言辞。语言专家称之为“1 5岁现象”,并明确指出,这种现
象并非完全因为青春期造成,是孩子在语言上的“转型期”。15岁之 前,孩子
的语言处于自然表达状态,他们无所顾忌,思维活跃,想到什么说什么;15岁
后,孩 子开始懂得说话应有所顾忌,但却还没有掌握很多正确的表达方法,造成
了在一些场合常常语塞的现象。 专家指出,如不抓紧这个时机培养引导孩子的口
语表达能力,将可能影响孩子未来的人际关系,甚至求职 就业。
初中学生口语表达的现状非常令人担忧。究其原因主要有:造词造句的能力较
差; 学生在心理上不自信、缺乏强烈的表达欲望;教师对口语教学缺乏足够认识
等。
那么如何 提高农村学生口语表达能力呢?我觉得切实可行的、操作简易的方法
就是可以利用阅读教学来实现。
一.朗读是积累学生语言的重要基石
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。 《语文课程标准》第三部分实
施评价建议指出:“能用普通话正确流利,有感情地朗读课文,是朗读的总 要
求。”就特别强调要加强朗读。俗语说得好,“读书破万卷,下笔如有神”,“厚
积薄发”。 只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”,“下笔如有神”。朗


读是语文教学 的基本方法,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生
充分地读,在读中理解,在理解中读, 反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情
趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语 文材料。因此通
过多种形式的朗读,让学生从读中得到感悟、培养语感,积累词汇,丰富语言,
为学生的交际活动创设一定的交际情景,使学生在朗读的实践中有一种身临其
境、似曾相识的感觉,情绪 也就会高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被
激发出来,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走 进交际的空间,去作进一步
的体验。所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:一是读的少,二 是
记住的少。语文教学中,要让学生多读点,多积累些,天长日久,待到说话作文
时便能呼之即 出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作
诗也会吟”说的就是这个道理。所以我 们的语文教学要重视语言的积累。
例如:在教学文言文《三峡》时,设计了这样的朗读片段:“三 峡的山有雄奇
美,三峡的水有奔放美,三峡还有清幽美和凄婉美,现在,我们就一起走进三峡,
跟随郦道元领略三峡风光,感受这些美,请先听我朗读。”接着,老师又叫学生
独自朗读体会美。这样, 通过教师的领读感悟美,通过学生的个别读品味美,在
此基础上,老师及时引导:三峡的风光让我们流连 忘返,可是,很多美其实就在
我们身边。有句话说:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。难道我 们的
家乡就没有这么美的景色吗?作为家乡的一分子,难道没有义务展示一下家乡的
美吗?能否 借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢?这样,通过朗读,为学生创
设了口语表达的机会,通过借鉴,积 累了词汇,丰富了语言,使学生变得有话可
说了,使口语交际的初步目标——能说话,会说话得到了训练 。学生具备了这
种表达的能力,为以后的交流互动创设了良好的机会。


二.质疑是训练学生语言的良好方法
巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号 。”科学家的发
明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑
问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获
得新知。“小疑则小进, 大疑则大进”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注
意力就愈集中,思维就愈活跃。苏霍姆林斯基曾给 我们提出忠告:“当儿童跨进
校门以后,不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的 四堵
墙壁把他们跟气象万千,丰富多彩的世界隔绝开来,因为在世界的风雨中包含着
思维和创造 的取之不尽的源泉。”所以,教师只有在课堂教学中,鼓励学生大胆
说话,大胆质疑,在疑问中辨出真伪 ,从而培养学生的创新思维和创新意识。在
质疑中,训练学生的思维能力,练习学生的口语表达能力,使 学生间相互倾听、
表达和应对。
在上《斑羚飞渡》这一课时,个人觉得这篇文章中有好几 个句子值得我们去质
疑,于是就让学生去思考文中有疑问之处。这时候学生俨然成了挑刺专家,纷纷对文章提出了不同意见。有同学提出:第三自然段中的“好一会儿,悬崖下才传
来扑通的落水声”, 说明深涧下面是河流,可与第十自然段“每一只年轻斑羚的
成功飞渡,都意味着有一只老年斑羚摔得粉身 碎骨”的“摔得粉身碎骨”不太一
致,“粉身碎骨”的出现极易使人想到山涧下面是石头等而不是水。何 况“粉身
碎骨”的声音和落水的“扑通”声音肯定是不一样的。在老师的调控引导下,学
生进入 一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪
高涨,其乐无穷。
三.课外延伸是提升学生语言的重要引领

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