roadman训练小学生口语表达能力应做到“五要”

2021年1月7日发(作者：李茏怡)
训练小学生口语表达能力应做到“五要”

姓名：石强明 班级：2014级 学号：

摘要：
提高小学生口头语言表达能力是每一位语文教师的职责所 在。一、要
提高小学生口头语言表达能力要有循序渐进的训练过程；二、要用善于利用实物
进行 口语表达能力训练；三、创设情境进行说话训练；四、要用好教学挂图，进
行说话训练；五、更要在训练 的过程中多给予正确评价与表扬鼓励，增强学生的
自信心。
关键词：
小学生 口语表达 训练方法

《义务教育语文课程标准 》（2011版）对学生口语的总体目标要求是：具
有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流 ，初步学会运用口头语言文
明地进行人际沟通和社会交往。可见口语交际在语文教学中在学生生活中是多 么
重要。特别是小学阶段，加强口语交际能力的训练和培养无疑成为小学语文教学
的一项重要任 务，如何从小学阶段就抓好对学生口语的训练是摆在每一位小学教
师面前急需探讨的课题之一。
俗语说:“对症下药才能药到病除”，口语的训练也一样，只有先找出小学
生口语表达 存在的问题，才能有针对性的进行训练，才能通过训练提高口语表达
能力的目的。笔者通过平时教学中的 总结，认为小学生在口语表达上普遍存在的
问题有：①、口语交际能力比较差，当众说话结结巴巴、语无 伦次，甚至有的学
生是“茶壶里煮饺子”，一句话也说不出来。②、缺乏口语表达的欲望和激情。
要想改变这种现状，提高他们的口语表达能力，必须通过训练途径解决，在训练
过程中做到“五要”：

一、要有循序渐进的训练过程
小学生年龄小，心智尚不成熟，加上 个人环境经历不同，如果一开始就用同
一种标准或要求他们进行长篇大论的口语表达，显然是不切合实际 的。任何人与
事物都有一个循序渐进的发展过程，口语表达的训练也一样。因此，我们在训练
学 生口语表达时要有一个“从易到难、从简到繁、从一般到整体”的过程，通过
日积月累的有针对性训练， 他们的口头能力必能得到不同程度的提高。例如，在
训练二年级学生口语时，我先要求他们从说一句简单 的话开始，只要做到表达流
畅就行。通过一段时间的训练，在这一基础上要求他们根据平时上下课所见所 闻
说一小段话，只要说清“时间、地点、人物、事情”四要素就可以了。一段时间
后，在这一基 础上我又要求他们除说清四要素外，还要说清事情经过、结果等，
最后过渡到让他们挑选日常学习生活中 看到或经历过的任何人、事、物进行口语
表达，要求讲清楚，讲流畅。通过这样一个循环渐进的训练，结 果学生的口语表
达都得到了很大提高。
（一）制定训练方法：由易到难，循序渐进
三年级的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一
方面，学生 缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，
语言的准确程度。为此，我在训练 中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个
小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话 变为双向交流，并在
双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什
么名字？住在哪里？ ②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④
你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有 话可说，然后，再让学生将上面
的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能 力，又
训练了学生的口语表达能力。
(二)结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练
1、在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。
其实，在识 字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》
的生字时，创设了两个口语交际情 境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是
以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字？之后让学 生自由发表见解，互
相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练
性和条理性。
2、在口语交际课中进行口语训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材 料，而口语交际能力的诸项因素，
都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成，因此，我在平时口语交 际课堂训
练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践
训练， 以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、
打电话、接待客人等。学生在 活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，
又拓展了学生的思维。
3、巧用课文插图，进行口语训练
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文 课文中都配有大
量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引
导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能
力，又能发展学生的想象 ，加速小学生口头表达能力的发展。
在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话 说得具体通顺，弄
清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁
在什么地方干什么？
在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话把 多幅
图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性的
问题。多幅 图一般故事性很强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图
画连起来，让学生们上台表演成一个 小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距
离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由 简单到复杂，由易
到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺、具体。
二、要有善于利用实物进行口语表达能力训练
心理学研究表明，小学生的思维是以具体直观形 象思维为主。实物具有直观
形象的特点，教师很有必要借助实物来对小学生进行口语训练，激发他们表达 的
欲望，实践证明，这样的训练方法是有效的。如，平时的口语训练课，我会备上
一些如电灯、 电话、花、草、树木等的模型或实物让学生对其进行口头描述，并
给予适当指导；我还会带上学生亲临一 些场地，如校园的某一角落，让学生选取
其中一景一物进行口头描述。这样形象直观的训练方式学生喜欢 ，口语能力自然
很快得到了提高。