仪式英文农村小学生口语表达能力的现状及培养策略

2021年1月7日发(作者：张信哲)
农村小学生口语表达能力的现状及培养策略

摘要：
过去，由于许多老师不 重视口语表达能力的培养，因此也很少地去研究口语表达，
口语交际更是在原地徘徊。而当前农村小学生 的口语表达能力都很欠缺，有很多人都是纸上
谈兵，认了很多字，会写很优秀的文章，却不能很好地跟人 交流。造成这一现状的原因有很
多，而有效地培养小学生口语表达能力的对策也有很多，主要分为课内和 课外两大部分。在
课内培养小学生口语表达能力的方法主要有：利用插图、复述课文、续编课文、互动交 流、
介绍家庭，以及语文教学中的“听说训练”等。课外培养小学生口语表达能力的方法主要有：
开展课外阅读，积累口语素材。开展课外活动，提高口语能力等。

关键词：
口语现状差；培养策略；课堂练口语；课外再积累

一、现状分析
（一）现状调查情况
随着城市格局及居住人口结构的变迁，农村学校生源杂差的劣势越来越明 显
地凸现出来，教师普遍反映农村学生不愿说、不敢说、不会说。口头语言表达能
力不容乐观， 为此，我走访了我镇两间完全小学、四间村级小学共15位语文教
师，走访了12位学生家长，并对邓坊 中心小学四年级50位学生进行问卷调查，
发现农村学生一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的 口头表达能力缺乏
重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次
的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大
庭广众间讲话的勇气， 怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台
的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红， 把原来准备好的内容顿时忘到九
霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。
（二）从调查中发现，学生口头语言表达能力低下主要有以下几方面原因。
1、学生方面
（1）心理障碍
当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他< br>人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，
往往会表现得紧 张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零
碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句 ，语序颠倒等现象，这是一种正常的心
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理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足 造成的。另外有些学生性格内
向，只愿作听众。
（2）阅读量小
说话时，言语运动 区首先产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适
合的词语，并按照一定的规律排列起来，形成内部 言语，然后发出信号，通过言
语运动神经传达给发音器官，发生振动气流，成为有声言语，传给听话者。 广积
才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾
吐；没有吸 收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量
远远不够。
2、教师方面
（1）提问方式不当
在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更
新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成为对语言的分析研究。因此在教学中
（尤其是阅读教 学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的
提问过多、过难或过简单都会影响学生口 头语言表达能力的发展。
（2）对学生的全面提高考虑不够
小学生掌握规范的语言必须进行 反复练习。可目前有的语文教师为了赶进
度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑 ，有的课虽然很
“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅
充当了回观众。试问，这样教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？
（3）不注意调动学生的积极性
俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌
握知识的意图”。而 浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有
了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所 欲言，学生的口头语言表达能力也
就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老 套，就难
以让学生迅速产生说话动机。
3、其他因素
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农村里缺少用 普通话说话的环境，周围交际的环境不利于发展学生的语言
表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的 言语交流；学生的听力、记忆力等
也间接影响着语言表达能力。总之，造成学生语言表达能力低下的原因 有许多。
这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头语言表达能力的培
养和训练 是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。
二、训练实践策略
针对当前小学口语教学和小 学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，
提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高 遵循循序渐进的原则选
取如下对策：
（一）消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。
心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，须作长远的
工作，我们教师要有 正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的
师生关系，让学生从不愿说到愿意说。
1、古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言
泉流于唇齿”。只 有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有
过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气 严厉，声音响亮，带有责备不满之意，
那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响 学生表达的欲
望。为此，在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价
组 织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲
近的，愿意把自己知道的、 想说的说出来。
2、要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与
人 交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自
己的意见；对周围事物有好 奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，
共同讨论” 教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学 生年龄特点，站在学生的立
场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常 ”、
聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈
论动画片、 童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际
的内容，增大口语交际面。
（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
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1、在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征， 精心设计和组
织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活
动 。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成
简单的游戏，然后指导说； 可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？
你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎 样？组织劳动竞赛活动。如组
织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受 。组
织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、
贴、画后 ，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2、在情景中培养口语交际能力。
（1）、利用插图，创设情景。
小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体 现了小学生以
形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应善于利用这
些 插图来设计口语训练，如《飞机遇险的时候》，可问学生小孩子跟谁在一起？
他们怎么遇险的？课文哪些 地方体现周总理关心别人的？在这里，教师可引导学
生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有叙述 的其他人，以加深对课文的
感悟，并提高口语表达能力。
（2）、利用实物演示，创设情景。
实物演示以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能
力。大到一个建筑物 ，小到一个文具，都可作为言语交际表达的对象。教师应根
据教学目的、教材的性质和学生的需要使用直 观教具，选择适当的时机拿出来演
示，使全班学生都能看到，引导学生注意事物与现象最本质的特征等。 但在创设
情景中，实物是辅助的，还要依靠教师的言语、热情，引导学生去想象思考，激
发学生 的情感，才能在他们的意识中创设情景。如：让学生把自己最心爱的玩具
带来进行实物演示，创设情景进 行言语交际训练。由于所介绍的是学生自己最熟
悉、最喜爱的物品，因此学生个个跃跃欲试，都有着强烈 的表达欲望，并在老师
指导下做到言之有序，言之有情。实物演示创设情景培养了学生的观察能力和语< br>言表达能力。
（3）、利用课文补白，创设情景。
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