autumn是什么意思“小学生的口语表达能力培养研究”课题研究报告

2021年1月7日发(作者：闵鸿)

“小学生的口语表达能力培养研究”课题研究
报告

9月，我们 课题组申请了“小学生的口语表达能力培养”这个研究课题，至今已
历时近五年的课题研究。这几年来， 我们收获了累累硕果，也还有希望留在明天。现
将几年的课题实验总结如下：
一、课题的提出
1.课题背景。
小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，从一年级开始，从说好一句完整 的
话开始，对于提高他们的口语表达能力相当重要。培养学生的口语表达能力，有助于
培养学生 的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。
同时，新“课程标准”也明 确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾
听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进 行人际沟通和社会交往。”
在这种责任意识和课程标准的共同要求下，申报了这个实验课题。
2.课题研究的必要性。
（1）是我们小学内涵发展的需要。
我校于2006年搬 迁到新址，同时进入了快速发展时期，特别近两年，我校重新设
计了校园文化，初步构建了以“传承优秀 文化、享受绿色生态、推动科技创新”为主
的校园文化建设体系，孔子文化广场和楹联书法广场的落成更 是滋养国学文化的重要
校本课程。而校园文化的确立是秉承我校“启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸 福
奠基”的办学宗旨。但我们的学生有大都来自农村，学生的语言表达不规范、不完整、
甚至说 方言这些学生表现制约了学校的发展，让我们深厚的校园文化与学生的生命成
长结合起来，已是刻不容缓 。
（2）是培养学生素质的需要。
相信我们的孩子们都是聪明的、有个性的，但其生活环境 让学生的特长得不到发
展，展示。我校至少有三分之一的学生没有外出旅游的经验，没有丰富的课外生活 ，
这样的生活经验让学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在大家面前开口说话；说
话声音小 ，说不清；表达不完整；即使能表达但也不自信，还有口语和书面语言、方
言和普通话混为一谈。透过这 些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫。
（3）是实行新课改的需要。
培养学 生的口语表达能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，
是关注每个学生语文素养提升的 需要。促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我
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们培养学生口语表达能力的出发点。
二、课题实验的理论依据
著名教育家叶圣陶先 生曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，
‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、 读、写三项就容易办了。”叶老的话充分说明
了口表表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规 律。美国的口语专家罗斯
的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得 信息、
摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻
所想 。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分，只有提高听说能力，才能全
面提高学生的语文素养。
新“课程标准”也明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表
达与交流，初 步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们教师
要充分利用教材、拓展教材，注 重学生的口语表达能力的培养，逐步使学生具有文明、
和谐地进行人际交流的素养。
三、课题研究内容和目标
课题研究内容
1.研究小学生口语表达能力和良好口语表达习惯的内涵。
2.研究小学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响。
3.研究提高小学生口语表达能力的教学原则、途径和方法。
课题研究的目标：
1. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平，活跃我校的科研及教学的研
究形成特色。
2 .通过课题研究，促进教师进一步改变教育观念，努力使学生具有日常交际的基
本能力和良好的口语表达 习惯，全面提高学生的语文素养。
3.形成小学生口语交际教学的具体策略，形成系统的口语交际教学案例。
4.构建科学的口语交际能力的评价体系
四、课题研究过程——漫漫探索之路。
本 次实验研究活动，共分为四个阶段：第一阶段，准备阶段，成立课题组织，学
习有关口语交际的相关理论 ，拟订实验方案；第二阶段，初步研究实验阶段，以口语
交际课程开展实验研究，探索提高小学生口语交 际能力的典型课堂，按照实验计划，
扎扎实实进行实验；第三阶段，深入研究阶段，以各种各样的活动和 评价，总结口语
交际训练的经验，分析存在的问题。第四阶段，总结评估阶段，整理各种资料，迎接验收。
培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个
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性，以课堂教学为突破口，以读、听、说、写为等语文能力为主要内容，以多种形式
的活动为载 体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。
我校教师在以下方面进行了研 究探索：
（一）以课堂为突破口，积极探索教学的新模式
1.上好口语交际课，我们充分利 用每单元里的口语交际话题，精心设计教案，组
织学生进行话题调查或是话题讨论，课上，积极创设情境 ，鼓励学生大胆发言。研究
初期，实验教师就开始重视口语交际课，把它变成训练学生口语表达能力的有 力途径，
但我们的教学设计还以教师个性为主，没有形成口语交际教学的基本程序，所以课题
研 究不成熟，结题推迟了，我们又进行了进一步的探索。后来结合《小学语文教学基
本策略》一书，我们确 定了口语教学的基本程序：情景体验、明确话题；尝试表达、
探究方法；围绕话题、互动交流；拓展运用 、提升能力。并形成一套口语交际案例。
【（1）情景体验、明确话题。教师精心创设与话题相关的教 学情境，创设的情境
要符合学生的认知特点，具有趣味性、生活型、实效性，让学生产生强烈的情感体验 ，
积极地表达态度。
（2）尝试表达、探究方法。引导学生针对交际的话题尝试表达。教师了 解学生已
有的表达能力，有的放矢地进行指导。师生共同总结交际的方法和注意事项，为进行
多 向互动、充分交流作准备。
（3）围绕话题、互动交流.教师围绕话题设计各种活动，为学生创设生生 互动、
师生互动的情景，引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根
据学 生的表达不断强化、再现交际情境，让学生真正投入具体情境中去，获得浓浓的
角色体验。同时，还要注 意引导学生进行评价，在自评、互评中获得交际能力。
（4）拓展运用、提升能力。在学生掌握交际方 法，充分参与交际之后，教师凭借
话题，充分利用现实生活中的语文资源，巧妙地拓宽口语交际的内容、 形式与渠道。
可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练，通过
多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养。】
2.语文课堂中，我们积极开发教材资源， 进行口语交际。如（1）借助教材插图，
进行口语交际，图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。特别对 于低年级的孩子来说，
图画直观形象，是训练学生说话的好素材。（2）利用课文的补白内容，进行口语 交际。
课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我们
要善 于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。（3）结合朗读教学进行口语表达的培
养。朗读是学生口头 表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言，
通过直接感受语调、语气的变化和体态 语言去深刻感受语言的情感；通过生生、师生
对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语 交际过程。在课堂中，善
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