welcome的用法《低年级口语表达能力》调查报告

2021年1月7日发(作者：季观之)

《低年级口语表达能力》调查报告

调查人：

调查对象：1----3年级部分学生

方法应用研究调查分析

一、问卷调查的目的: 通过本问卷调查了解农村小学学生
口语交际能力的现状，找 出问题的根源，提出相应的对策，为教
学决策提供参考；为学生的可持续发展、终身发展服务。

二、调查对象：1—3年级各班部分学生，问卷回收率100％。
< br>三、调查内容和方法：发放《低年级学生口语交际能力培养
的问卷调查表》，对学生口语交际能力 若干方面进行调查。为了
使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用记名形式，真
实有效 。

（附）



口语交际能力问卷调查表 姓名:

1.你觉得自己的口语表达能力怎么样？

A. 很好

( ) B.一般

( ) C.不太行
( ) 2、在家里，你是用普通话与家人交谈吗？

A．是（ ） B．有时用普通话，有时用方言（ ）C．用方
言（ ）

3、你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?

A．看书（ ） B．看电视（ ） C．两个都没兴趣（ ）

4、你喜欢上口语交际课吗？

A．很喜欢（ ）B．碰到感兴趣的我就喜欢（ ）C．不喜
欢（ ）

5、上课时，你踊跃举手发言吗？

A．是的（ ）B．有时（ ） C．不怎么举手回答问题（ ）

6、你喜欢和别人交谈吗？

A．

很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕（ ） B．如果对
方是我熟悉人，我就喜欢和他交谈（ ） C．不太喜欢说话

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7、别人与你交谈时你的目光喜欢在哪里？

8、 A看着对方的眼睛（ ） B看自己的手（ ）

C看着
别的地方（ ）

8、你能听明白别人讲的是什么吗?

A．能（ ） B．有时能（ ） C．不能（ ）

9、在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌
吗？

A与人交流时从来不用礼貌用语。（） B与人交流时会适当地
用一些礼貌用语。（

） C与人交流时非常注重礼貌、礼节。
（ ）

10、上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？ A、
能（ ） B偶尔能（ ） C、不能（ ）

11、你希望老师多开展些口语交际活动吗？

A．非常希望（ ） B．随便（ ） C．不希望（ ）

12.你认为课外还需要进行口语交际训练吗？

A．非常需要（ ） B．有空练一练也可以（ ） C．课
外就算了（ ）

13.你认为用什么方法可以提高自己的口语表达能力？
A．进行口语交际训练（ ）B．与人多聊天（ ） C．不想
管它，慢慢会自动提高（ ）

四、调查结果分析

：

通过对回收问卷的统计，发现： ①70%的学生认为自己的口
语表达能力一般，10%的学生认为自己的口语表达能力不行。②
在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，但13.33%的学生在课
外和家人交流使用普通话的程度就较 差。喜欢看书的占50%，喜
欢看电视的占36.67%。③46.67%的学生很喜欢上口语交际课，
43.33%的学生碰到感兴趣的内容才喜欢上，上课能踊跃发言的
只有16.67%,有时发 言的占60%，不怎么举手发言回答问题的占
23.33%。④40%的学生不害怕和陌生人交流，50 %的学生喜欢
和熟悉的人交谈，交谈时80%的学生能看着对方的眼睛，70%的
学生能听懂别 人说话的内容，口语交际课时能联系自己的生活实
际说话的占10%，偶尔能的占70%。学生的口语发 展能力有待加
强。⑤三年级学生的口语交际习惯比较好，60%学生与人交流时，
能使用礼貌用 语，10%的学生很注重礼貌礼节。⑥希望老师多开
展口语交际活动的占56.67%，认为课外有空练 一练的占
76.67%，33.33%的学生认为进行口语交际训练的方式可以提高
口语能力， 56.67%的学生认为与人多聊天的方式可以提高口语
表达能力。 调查还发现，学生初步具备了一 定的口语交际水平，
但是不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文
课上的事， 还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。

五、原因：

调查进一步发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学
生对口语交际课兴趣不高的原因有以下几个： ①应试教育仍存在
导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重
视。②学校教 育和家庭、社会教育脱节。口语交际的落实，仅仅
停留在课堂上，一旦脱离课堂这一语言环境，就使用方 言交流，
没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。③口语
交际课的形式单一。教 学中没有给学生充足的时间，学生无法从
容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想
法发表自己的看法。④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语
交际能力有待进一步提高。

六、对策:

根据调查结果的分析，如何激发学生喜欢口语交际 课，发展
口语交际能力，让每个学生都能提高口语交际能力：①确立口语
交际的重要地位。通过 一些名人的故事让学生重视口语交际能力
的重要作用。②激发学生的口语表达兴趣。多让学生观察生活，
鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。
③加强课堂口语交际教学。在 语文课中，牢牢把握年段口语交际
课程目标，根据教材现有的教学资源，落实语言发展和交际两大
块内容。④让学生充分表达。结合生本课堂，充分利用四人小组
交流学习的机会培养学生口头表达能力 、运用规范语言。⑤培养
学生良好的口语交际习惯，加强听，说，文明用语等能力。⑥加
大学生 的课外阅读量，拓展知识视野。带领学生积极开展课外阅
读，日积月累，丰富词汇，利用课前三分钟演讲 形式，强化语言
实践训练，相信学生的交际能力一定会提高的。


关于低年级口语表达能力培养的调查反思

靖边五小 常华

本小学语文教学重写轻说，口语表达成了学生的薄弱环
节 。我经过一段调查研究，认为在小学生口语表达能力的训练中
要把握好以下几点：

一、转变观念，提高学生认识，激发学生兴趣是前提。

首先要转变传统的教学质 量观，认识到口语表达能力训
练对提高语文教学质量的重要性。通过丰富多彩的口语交际活
动， 让学生认识到好的口才对自身发展的重要性，激发学生的口
语学习兴趣。

二、解决心理问题是让学生开口说话的关键性。

孩子从小缺乏广泛的交际环境。在课 堂上或老师组织的一些
活动中常常会出现这样的情景，老师提问后，只有几个学生举手，
在四十 分钟的一堂课或其它活动中，常常是老师一个人或少数优
生的声音，权威性的师生关系给学生套上精神枷 锁，学生不敢寻
求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学等有组织的
活动平静顺利发 展的局面。讲授教学法从心理上拉开了老师与学
生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表 达的时
间也越长。教师不善于鼓励学生，学生课堂中的失败体验增大了
学生说话的心理负担。< br>
对此，我认为一是要加强对教师新课程理念的培训，引导并
要求教师适应新课改的要 求，切实转变自身角色，改变师生关系，
创设一个宽松、友好、民主、和谐的师生交流氛围，使学生有一
种安全感，降低他们在口语交际时的紧张焦虑感。二是改变活动
的组织形式，让空间、时间交给 学生，让学生担任主角。三是要
尊重、信任、鼓励每一位学生，让他们产生成就感，增强自信心。

三、课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。

培养学生口语表达能力的环节是非 常多的，课内课外、校内
校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠
道。< br>
我首先抓住语文课堂教学这个主阵地，进行学生口语表达能
力训练。在语文教学中， 我充分利用教材资源，培养学生的口语
表达能力。我认为现在的小学语文教材口语表达能力训练内容丰< br>富，训练形式活泼，训练方法有趣，训练手段新颖，是以往的教