黑人妇女口语交际能力

2021年1月7日发(作者：岑科)
如何培养学生的口语交际能力
时间：2010-05-06 作者：匿名 来源：网络

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种
交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作
精神 。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在
的社会需要来看， “能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”
并非是一朝一夕就能形成的。它 需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教
育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。 笔者认为可从以下几个方面进行。
一、使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想 说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话
就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者， 言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋
古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的 重要性。因此要加强学生的说
话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能 力直接影响学
生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，
语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌
发一 种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生
想说的念头。
2游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展， 激发学生说的
热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚
结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出
来。 这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了
什么游戏？游戏的 规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学
生都有能力回答，都敢回答，都 想回答，从而达到让学生想说的目的。
二、使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着 一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回
应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单 ，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手
的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其 原因是学生怕说。因此，我们要
提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即 是怕受到老师
的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，
即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同
学讲 讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：
“你看你说得像什 么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢
随便说话。而相反，如果你对他 说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，
那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种 让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他
也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了， 也不会受到责怪。
2积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上 ，而要把语言训练扩展到各项活动
中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上 的恐惧感，让他们敢
于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他
们把说话当作一种 乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1巧定话题
让学生“爱说”就要使练习 的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不
管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是 离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师
却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生 的积极性，还会让他们对说话产
生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定 一些学生普遍较感
兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢 ；让
学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往
能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关
键的 问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学
生对说话由兴趣转 变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。
如在进行例话训练时，最好根据 教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说
话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好 的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说
就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话 。
四、让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮 。”在课堂教学中也会碰
到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们 说了，又往
往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不< br>逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1注重方法
说话训练是一个逐步 提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低
年级开始就抓好学生口头表达能力的训 练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话
的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句 子来教会学生说一句完整的话。随着年
级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉 西扯，就会使说得话没有
条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先… …再……
后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也
将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在
教学 过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及
表达方式，从而避 免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序 渐进的过程。教师要寻找各种有
效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应 时代潮流的跨世纪
人才。(责任编辑：殷朴夫)谈如何培养学生口语交际能力
[摘要]要激 发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。结合学生的生活实际，就地
取材，创设情境，使之成为 说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我
校语文科组在设计口语交际精品课程《学 会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化
情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录 像,这样一来,学生觉得身临其境,对案
例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使 学生学会心平气和合情合理地