1467小学三年级口语交际教学心得

2021年1月7日发(作者：俞润)
小学三年级口语交际教学心得

在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交 际的内容，
这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大帮助。但是我却发现一个
很奇怪的现象 ：下课的时候，我经常与学生聊天，他们很乐意与我说话，
说话的内容五花八门，他们滔滔不绝；但是上 课的时候，特别是上口语
交际课的时候，他们却不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，经
常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，与下课时他们的表现截然相反。
怎样解决“茶壶煮饺子—有嘴 倒不出”这个难题呢？

我在教学新课程口语交际课的同时，注意观察、研究，不断反思、< br>总结，我发现了以下几点做法对上好一堂口语交际课有很大帮助：

一、丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣以及表达的欲望。

要激发学生积极 参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要
根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取 材，创设丰富多
彩的真实的交际情境。例如我在教学第五册口语交际《风景优美的地方》
这一课 时，我把学生分成几个小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组
内的每一个成员轮流当“导游”向游客 介绍风景优美的地方，“导游”和“游
客”之间用多种方式进行交流，如：解说式、对话式、询问式…… 在双
向、多向的互动中，学生思维活跃，表达能力和应对能力都有所提高。
如班上的一名“小导 游”说：“我来向大家介绍一下北京的长城。长城很长，
它跨过了好几个省，长城不但雄伟而且壮观：它 是我国古代劳动人民勤
劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都要去爬
长 城。”“游客们”认真地听着，仿佛真的来到了万里长城。有的“游客”听
到“小导游”的介绍还忍不住 地问：“长城是用什么砌成的？”“八达岭上面
有烽火台吗？”这时候“小导游”就会一一给予解答，哪 个同学想顺利地完
成“小导游”的任务，就要主动地去搜集材料，这会促使他们不断地增长
知识 ，扩大视野。另外，我在课堂的结尾还会让同学们评选出这堂课的
最佳“小导游”，奖励他们我事先制作 好的小红花，这样就更加提高了他
们上口语交际课的积极主动性。课后我又给他们布置了一项作业，让他
们自由结合，部分同学组成“参观团”，团内每个轮流同学担任“小导游”，
“小导游”带领“ 参观团”的成员参观我们的校园，把校园内的各处美丽的
风景一一介绍给“参观团”的成员们。然后由各 个“参观团”的成员分别根
据“小导游”介绍的内容、态度、普通话水平等方面给予评价，最后评选结果报告给老师。这样的一次课外的口语交际课不但提高了学生口语交
际水平，还培养了学生的合作 学习的良好习惯，也提高了他们独立自主
的判断能力。

二、 指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观

察生活、思考生活，口 语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才
有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不 知道如何用语
言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他
们的父母的 不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在
心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把 自己内心的真实想法表达
出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老
师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感觉最亲切