无所畏惧英文口语交际教学计划

2021年1月7日发(作者：傅元天)
一、
二、 教学目标
1、培养学生与人交流沟通的能力。 2、培养学生倾听的习惯。 3、培养学生的语言表达
能力。 4、培养学生应对问题的能力。 二、学情分析
1、学生的双基情况
培养学生的口头表达能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，
但是他们的组织语言和条理表达技巧很缺乏。
个别的优秀学生表达能力较强，有较好地语言交际基础。 2、学生的思想状况
多数学生因为表达力和技巧基础差，所以不敢表现，不敢张口表达，缺乏自信，影响表
达想法的积极性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以鼓励。
少数学生有能力积极表达，有较强的自信，多鼓励，激发兴趣，培养表达能力。 三、 教
材分析
1、总体知识结构
全册口语交际教材共七课，七课时完成。它们分别是：我当小导游、让我告诉你、处处
留心、学当小记者、学会夸奖、不要这样做，
分别用一课时完成。
2、重点
让学生学会口语交际的方法，掌握口语交际中停顿、重音、语气、语速、音量等方面的
技能技巧。
3、难点
培养学生善于观察生活、提高口语交际的能力。 四、 教改措施
1、课堂上多积累，多鼓励学生交流。 2、提倡学生课下多读书，多当听众。 3、建立口
语交际小组，结成对子。 4、自然形成辩论小组，展开辩论。 五、教学进度表
教 学 计 划
科目：口语交际
年级：四年级
姓名：李龙梅
华店乡蓝天小学 2012年9月
四年级语文下册口语交际、习作、综合性学习教材精析及教学体会
口语交际、习作教学和综合性学习是本册语文教学中的三大重要版快，下面结合我自己
的教学实践，和大家交流我在教学实践中的一些体会。 一、关于口语交际。
在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具有较强的口语交际能力，有利于
促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。 本册安排8
次口 语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发
布会”“热爱 生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。其中，“大自
然的启示”“乡村生 活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内
容，从学生生活和思想实际出发 而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生
命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的 内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话
题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有 的以交际训练为主，如，“走，我
们去春游”，更多的是两者相结合的训练。
本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。
特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。我觉得在教学中不
防注意以下几 个方面。
1.激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，
有话爱说。如《走，我们去春游》听歌曲《春天在哪里》。学生根据生活经验说说春天在哪里；
也可以 结合自己搜集的图片或其它信息介绍，从而激发春游欲望
。 在第二组“以诚待人的事情” 中，一开课，首先让学生交流自己搜集到的有关诚信
的名言、古诗文、小故事。
接着，我给大家讲一个故事：美国一家面包店的老板依照以诚待人的原则有礼貌的接待
了一位乞丐，后来这家面包店成了美国最大的一家面包店，
并让学生讨论：老板成功的秘诀是什么？这两个环节的设计，很快激发了学生的谈话兴
趣，理解了以诚待人。随后，还设计了学生以表演小品的形式再现了教材中的插图，创设情
景，组织学生 就小品中人物的言行展开评判，最后，小组合作交流我们身边发生过那些以诚
待人的小故事？
通过这些情景的创设，学生们主动参与到活动中来了，一个个兴趣盎然，打开了话匣子。
2.口语交际不能等同于口语课
《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回
答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是
口语交际课。 单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，
才能培养学生的应对能力。 应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知
识的能力、思维能力、处理问题的能力等 。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形
式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内 容。口语交际课是强调交际性的，既
注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注 重人际礼貌、身份协调
等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用 能力的培
养。口语交际的训练实质上是真实交际的演练，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。因此，我们在上口语交际课时，应多营造互动的机会，具体地说，应该
创设各种 情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生“应
对”的机会，不能总 让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简单地上成口语课。 3、
在阅读教学中融入口语交际训练 从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向 互
动过程，每一堂课都为学生口语能力。篇二：一年级口语交际教学计划
一年级口语交际教学计划
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活
动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，
初步学会文 明地进行人际沟通和社会交往。 在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语
交际实践机会，可激发 学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。此外，口语交际还应注
重互动性与交际性，可在交际中培养 学生的语感，使口语交际更具鲜活力。
一、学情分析
小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一
年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明
确，想到什么 就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。让每个孩
子乐于发表自己的意见，培 养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。
二、小学一年级口语交际要达到的目标
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
三、为了达到以上目标，采取的主要措施
（一）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低
年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。
1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，
进行说话练习，教师应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生
动。还可以 让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的
四声，又丰富了他们的词 汇，学会了运用。
2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地
识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，让学生在识字
的同时进行 口语交际：可以以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们
在宽松、自在的小天地 畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中
进行口语交际有利于培养学生说话的 准确、简练、有条理的能力。
3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等
形式，或口语交际课的形式搬到教学中。 在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。
让学生 听清楚、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。
（二）、根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口
语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。
1．指导方法，仔细观察。学生掌握了观察的方法。
2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地
说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，帮助学生丰富说话内容，使学生言之有
物了。
3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意
激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地
说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言
表达融合为 一体。
（三）、创设情景进行口语交际
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不
可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去
“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能
力，而且学会 了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，
共同完成口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生
好说也乐说。
3、创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热
情，使他们的口语表达更符合角色特点，
（四）、双向互动──口语交际的纽带
口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体
互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，