14se浅谈英语教学中口头表达能力的培养

2021年1月7日发(作者：路德芳)
浅谈英语教学中口头表达能力的培养
在当今这个多元化的社会中，语言表达能力在人际交往 与沟通、交流中的重要性是显而易见
的，尤其在对外开放、飞速发展的今天，掌握一门外语知识是十分必 要的，尤其是被称为国
际通用语的英语，其中的口语表达能力更为重要。《英语课程标准》实施纲要中明 确指出：
英语教学的基本任务是提高学生理解和应用语言的能力，也就是提高学生听、说、读、写的综合技能。然而，由于应试因素的影响，目前初中阶段的英语教学已严重忽视了对学生口语
表达能力 的培养。虽然江苏省初三中考增加了口语考试，但是在实际测试中也大多是照本宣
科、浮于表面，学生记 背一段时间，对他们的口语水平的提高极其有限。这种方式的教学使
得有些中学生读完了初中，甚至到高 中还不敢在众人面前用英语对话，哑巴英语的缺陷可见
一斑。即使有勇猛者有时“硬着头皮上阵”，也是 结结巴巴、语无伦次，最后尴尬的败下阵来。
面对这样的窘况，我们不禁要问：我们现阶段的英语口语的 教学是否出现了差错？学生的口
语表达能力为什么这样差？作为一名从事英语一线教学十余年的初中教师 ，我也经常反思应
该如何培养学生的口头表达能力呢？

在结合实际教学中的经验之 后，根据学生的思维和心理成长的特点，我认为我们应该制订科
学的培训体系，循序渐进地对学生进行有 的放矢的训练，即以课堂为载体，以学生为主体，
以教师为引导，以会说为目标全面提升学生的口语表达 能力。在具体措施上，我认为应抓住
以下三个环节：

一、 积极创设语境，运用多种方法鼓励学生“敢说”

众所周知，在人类历史的长河中，任何一个 国家的语言文字的发展都是先有的声音，后有的
文字。由此看来，要想学好一国的语言文字，首先要学会 “会说”才算真正入门。可是，如果
你发音不准确，别人是很难听懂的，更不可能展开交流对话了，因此 要想学好英语，就必须
大胆开口——开口“读”，开口“说”。

在我们现阶段的英 语日常教学过程中，学生往往不大敢在课堂上表现自我，其究原因主要是
由于中国传统文化意识的影响。 老师是“传道授业解惑”的主体，反映在课堂上便是“我讲你
听”，同时，由于年龄的增长而发生的心理 变化，学生怕丢面子、害羞的思想比较严重，这直
接导致了学生自我否定意识的产生。因此，我认为为了 鼓励学生敢读、敢说，我们必须创造
良好的“语境”，使学生在课堂上敢于开口、敢于表现自己。为了达 到这个初级目标，在日常
的教学中，我们首先要有教学相长的意识。我们的教学要实行民主，鼓励学生积 极参与并且
平等地与自己讨论问题，同时，还要充分利用自己的“肢体语言”去鼓舞、去激励学生大胆开
口。其次，我们要有欣赏的意识，要用我们的慧眼去观察学生，要善于发现学生的点滴进步，
教 师要多给学生微笑以示肯定和赞许，我们更要通过多表扬，多树典型去调动和保护学生发
言的积极性。第 三，要引导学生走出自我否定的心理状态，要适度的引导学生自觉的“对外开
放”，要培养他们敢于面对 一切的意识，要积极训练学生适应“语境”的变化，引导他们消除自
己的恐惧心理，消除怕被别人笑话的 顾虑，进而自觉、大胆地开口说英语。

二、 通过有目的的思维训练，去培养学生“能说”、“善说”

在日常的教学中，我们经常会发现 这样的现象：当学生们遇到一定的问题时，好不容易聚集
了勇气想说，但话到嘴边却又无话可说，或者想 说而又说不出来。这就要求我们教师要对教
材进行艺术处理，通过教师的精心设计选准能刺激学生表达的 兴奋点，从而让学生感到有话
可说并且非说不可。

曾经有语言专家指出：语言和思 维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话，更谈
不上准确表达自己心里的意识了。只有思维清 晰而有层次，语言才会清晰而有条理。所以，
思维训练和表达训练应是同步进行的。基于以上两方面的考 虑，我认为我们应把英语口头表
达能力的培养与听、读、写的培养相结合，对学生进行整体培训，才会真 正使学生“能说”、
“善说”。在阅读教学中，我们应该根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出 问题，或