口琴管口若悬河

2021年1月7日发(作者：袁景尧)
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口若悬河，亦有风韵　
汉语口语训练考查的意义与高效性探微　
赵守兵　
（ 江苏省清江中学，江苏淮安　２２３００１）　
摘　要：语文教学过程中针对各项能力的教学设计可谓全 面，但是因为缺乏系统而有力度的训练、有实效性的考查，汉　
语口语表达能力的训练工作并未落到实处 ，学生的口语表达能力并未获得有效提升。这是制约学生后天发展、教师教学境界　
提升的潜在问题，值 得关注。　
关键词：汉语口语训练　口语交际　语文能力　
在现行语文教材中，口语能力的训练 设置已经得到初　
步体现，采访、劝导等口语交际的形式在现行语文课本中已　
经进入教学的常 规序列。但是在教学实践中，这样的内容与　
形式在很大程度上没有得到应有的重视和足够的关注，也　
使得汉语口语训练沦落到形同虚设的地步，这是让人痛心　
的事实。因此，关注中学语文口语训 练问题刻不容缓。‘　
一
与学科分数的获得不是简单的正比关系，从基础薄弱的后　
进 生到分数喜人的优秀生上都能看到它的影子。它与先天　
的个人性情有关，与后天形成的心理状况有关． 也与教师在　
教学过程中的训练程度有关。　
（二）语文教师在教学过程中对口语训练的现状。 　
可有可无、蜻蜓点水式、浮光掠影式，训练浮于表层、缺　
乏系统性与能力挖掘层面的指导。 这些情况已经成为严重　
制约学生发展与语文教师教学境界提升的因素。原因很简　
单，没有直 接的考试要求，在试卷分值中没能直接体现口语　
训练的价值与意义。　
三、汉语口语训练的价 值与意义　
（一）“听说读写”四大基本要求之一，是具备相对完整、　
完善的语文能力的条件 。　
、
汉语口语训练的定位　
首先应认识口语能力的本貌。义务教育阶段语文课程　< br>标准，对课程目标中有关口语交际的目标设定有以下表述：　
“自信、负责地表达自己的观点，做 到清楚、连贯、不偏离话　
题；讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突　
出 要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，　
有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论 问题，能积极　
发表自己的看法。有中心、有条理、有根据。”　
作为一种重要能力，说，在人 的素质结构中起着不可替　
代的作用，尤其在语文“听说读写”四大基本能力中，处于极　在其实施建议 中，又指出：“口语交际能力是现代公民　
的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生　
端重要的位置．因为它与写一样都是个人语文能力外化的　
渠道与窗口，个人的风度素养通过这 个环节直接鲜明地向　
他人、外界传达。　
比较说来，“写”是显性的方式，它直接体现在纸上 ，体　
具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教　
学活动以及日常生活中锻炼口 语交际能力。”　
口语能力的训练目标达成是语文学科学科的一项重要　
内容，这是标准对口语 能力本身的要求，也是影响语文学科　
其他能力发展的潜在因素。它不可或缺，更不能视而不见，　置若罔闻。　
现为一个个鲜活的汉字，一句句生动的描绘，一篇篇传神的　
文章。它直接作 用于语文应试的过程，非常容易引起关注。　
而“说”，则是隐性的方式，妙语连珠，口若悬河，那固然 是潇　
所以可以从两个层面来看待汉语口语训练问题，一　
洒的状态，但因为没有能直接作用于 学生的每一场考试得　
分，所以这种本应有的能力训练被束之高阁，敬仰供奉，在　
语文教学实 践中，被淡忘了。　
是我们所使用的语文教材要有对口语训练板块的设置．　
二是教学实践中应 有有效确保口语训练落到实处的机制　
与措施。　
二、中学生汉语口语表达与教学训练的现状　
但这并不影响“说”作为一种能力在语文学科学习过程　
中的重要生成，相反，作为一种未被充 分重视的能力训练板　
块，其开发程度恰恰能成为学生语文能力全面提升、后天持　
续发展的契 机。只有具备了“听说读写”四种基本能力，才是　
就现状语言，简单地说，值得担忧。无论从学生表达 　
的角度还是教师训练的角度看，都存在许多令人深思的　
问题。　
具备了相对完善语 文能力的人。　
（二）口语训练对作文训练与思维能力有直接的推动作用。　
口语训练，天然地 凸显了创作的内涵，而且其本身是一　
种应激状态下的瞬间反应，是一种智慧的高度集中显现。是　（一）学生口语表达的现状。　
无声、小声，不完整、不清楚是学生口语表达时的普遍　
情 况。这些问题表现在不同层次的学生身上，也就是说，它　
一
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