麦卡西网络环境下的英语听力理解习得效果研究

2021年1月7日发(作者：翟鸣武)
网络环境下的英语听力理解习得效果研究
摘要：听力作为一种认知活动和语言技能在日常 生活和语言学习中有着不可忽
视的重要性；听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标 准。
我国传统的英语听力教学方式阻碍了学生听力能力水平的提高。随着计算机科学
技术的迅速 发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，产生了一种基于网
络教学的可能性。因此，从事听力教 学的外语教师，对于网络环境下的英语听力
教学应当有全新的认识。本研究拟通过网络环境下的英语听力 教学的实证研究，
调查该教学模式之于学生英语听力理解水平的效度以及学生对于该教学模式的态
度。

关键词：网络听力；听力理解；实证研究


收稿日期：2011-05-06

作者简介：丁小蕾，女，1976年8月生，江苏东台人 ，南京人口管理干部学院外语系讲
师，2001-2004，贵州大学英语语言文学硕士，英美文学方向 ；2007年在泰国苏南拉里理工
大学攻读英语语言教学博士学位。（江苏南京/210000）




一、前言

听力作为一种认知活动和语言技 能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性；听
力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低 的重要标准。我国外语教学多年来没有摆
脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能 。传统的英语听力教学方式
无形中阻碍了学生听力能力水平的提高，学生学习被动，失去兴趣。随着计算 机科学技术的
迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学
校教育提供了广阔的前景、丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性。因此，从事听
力教 学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。本研究旨在二语听
力习得理论框架下 ，充分利用现有网络平台，调查研究网络环境下的英语听力理解习得情况，
以期实现英语听力教学实时化 ，调动学生学习积极性，提高英语听力理解能力。

二、相关研究回顾

（一）建构主义理论

建构主义是行为主义发展到认知主义之后的又一个阶段。这一理论关注 学生如何从自身
经验背景出发，以原有的心理结构和信念对客观事物进行理解和建构，强调学习的主动性 、
社会性和情境性。它认为学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互
作 用的结果，强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义
的主动建构者[ 1]。该理论提出，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化
背景下，借助他人( 包括教师和同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而
获得的。建构主义的教育理念 ，为教育的智能化环境设计提供了理论基础和实施模式，成为
深化教学改革的指导思想。

（二）计算机辅助语言学习

信息时代的到来意味着教学方式和学习方式的改变， 随着先带技术的不断发展，计算机
已深入教育领域，并得到迅速的发展，计算机在教学上的应用，使得教 学手段、教学方法、
教学观念与形式、课堂教学结构，乃至教学思想与教学理论都发生了变革。 由于信 息技术对
人类社会和教育的冲击和影响，计算机辅助语言学习在外语教学中已经成为一种趋势。简单的教学手段，如黑板、粉笔和录音机已经落后于时代。计算机辅助外语教学可以激发学生的
学习兴趣 ，降低学生的心理焦虑，它可以有效地提供语言项目出现的语境，可以把真实的世
界带进课堂，可以给学 生更富的语言输入，可以帮助教师更有效地呈现语言材料，利用计算
机和多媒体教学软件，探索新的教学 模式，促进学生的个性化学习[2]。

美国内华达大学的教育技术学教授克来伯尼D.麦德 克斯所指出[3]，教育者仅仅考虑如
何把交互网络引到教室里显然是远远不够的，它本身不能产生任何 教育作用。只有真正把交
互网络同学校的教学目标及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨 大的教育价
值。

（三）真实性英语听力习得研究

什么是语言 测试的真实性，不少语言学家提出了自己的观点，但由于出发点、研究方法
等的不同，对真实性概念仍未 形成一致的看法。一些人从直接性的角度定义真实性。另一些
人将真实性定义为与现实生活的相似程度[ 4]。20 世纪70 年代，随着交际教学法的出现，
Widdowson提出了语言教学的真实性问题[5]。

国外语言学家认为二语听力教学的最终目标是为了帮助二语听者理解日常情况下的目标
语言， 因此能够体现真实生活的真实性听力材料是完成这一目标的保障。Vandergrift以及
Mare schal[6][7]的研究表明，二语听者在获取真实性听力材料的过程中，学习兴趣得到激发，
在 日常生活中的真实听力水平也得到提高。Blanco [8]的研究结果表明，在线听力网站能够提
供 具有真实性听力材料的视频与音频文件，有助于教师在听力教学中实施可理解性的声音输
入，从而获得良 好的教学效果。

（四）影响英语听力理解因素分析

听力理解习得研究 在二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者
和听力过程等五个方面的研究。听力 材料的难易度，听者对材料的熟悉度；说话者的语速，
语音，表达等；听力任务的类型；学习者内部因素 和外部因素；以及听力理解经由的不同过
程均构成影响听力理解的必要因素。其中，学习者的语言水平、 记忆力、情感因素和背景知
识是影响听力的重要方面。更重要的是对听力理解过程的研究，作为一种内部 的心理过程，
听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认
识，语言理解过程是一种信息加工过程，包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段，大
脑对 输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段，大脑构成一系列以意义为基础的命题，
这些命题就是听 力理解的基本。听力理解的应用阶段，即新的语义命题激活大脑长期记忆中
的已有命题和知识，从而形成 更新的语篇意义和知识体系。

心理因素是影响听力理解的重要因素，其外在形式表现为听话 者对听力学习的态度，包
括他们的学习兴趣、自信心、努力程度与焦虑程度等。学习者的心理状态会直接 影响他们的
学习行为和学习结果。消极心理状态如焦虑、紧张、懈怠、厌恶、害怕等等，会阻碍学习潜< br>力的正常发挥。为了帮助学生克服听力过程中的消极情绪，提高兴趣和保持良好的心理状态，
教师 在教学实践中应当仔细分析学生产生消极情绪的原因，营造轻松积极的学习气氛，不断
激活学生的兴趣使 他们始终保持着一种兴奋的状态。

建立在相关研究的基础上，本文主要解决三个研究问题： 1、网络环境下的英语听力教
学是否有效地提高学生的英语听力理解水平？2、网络环境下的英语听力教 学是否有效地提
高不同听力理解水平学生的英语听力理解？3、学生对于网络环境下的英语听力教学的态 度
如何？

三、研究方法

（一）研究对象

本研究的受试是四十名来自英语专业的大学本科二年级两个平行班级。通过背景信息问
卷调查，来自两个 班级的受试分别具有相似的教育背景；英语水平相当，在最近一次的综合
英语测试与英语听力测试以及实 验开始前的听力理解前测中，两组平均分均没有显著差异。

（二）实验设计

四十名受试根据两个平行班级被分为实验组与控制组，每组二十个受试。实验组实施网
络环境 下的英语听力教学，控制组采取立足于听力教材的传统英语听力教学。实验时间为四
周，每周两课时。研 究者根据受试话题熟悉程度，从十个话题中遴选四个供实验用，分别
是： Shopping，Hobbies and Interest， Arts and Culture以及International Relationship。研究者
利用与话题相关 的英语听力网站对实验组受试进行网络环境下的英语听力教学；教学活动在
多媒体网络教室进行，学生在 线完成听力任务；对于控制组受试，采取教师播放听力材料，
学生完成听力任务的传统课堂教学模式。< br>
本研究中的听力理解任务为听文章，写概要。听力理解材料包括
passages， conversations，以及news items。研究者为受试提供听力概要写作格式[9]：
This passage is about ( ); There are (how many) main ideas; First, ( ); Second, ( ); Third, ( ); The co
nclusion is ( )。受试要求用英语完成听力概要写作。

本 研究通过实验前后的听力理解测试的前测与后测，调查英语听力理解习得效果。测试
任务为听力选择题， 听文章，选择正确的答案。测试材料来自专业英语四级考试听力测试题
库中的选择题部分，共60题，每 题1分，计60分。前测与后测的评分标准一致，答对一题
得1分，答错得0分。实验完成后，实验组受 试接受在线问卷意见调查，半结构性访谈等实
验处理。研究者对实验数据采取定量和定性相结合的分析方 法，并在此基础上讨论分析实验
结果，以期完成预期研究目的，回答研究问题。

（三）实验步骤

首先，对两组受试进行听力理解前测处理。实验结束后，受试进行同样的听 力理解测试
后测。英语专业四级考试题库为测试材料提供效度保证；研究者邀请两位听力教学同事参与< br>听力测试评分并取其平均分以提供听力测试的信度保证。听力测试材料包括听力对话，听力
篇章以 及听力新闻，每种听力体裁分别有20题选择题，共计60题。

其次，研究者为实验组受试 提供相关话题的听力研究网站。研究者遴选有效听力学习网
站的标准为：免费服务的听力网站； 没有广 告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或
吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对 于学习者既有趣又有价值的目标语
课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于 使用的网络界面，便
于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材 料的网
站。

再次，研究者为受试布置听力任务。研究者对实验组实施网络环境下的 英语听力教学，
学生根据研究者提供的与本研究话题相关的听力学习网站，在线收听相关视频或音频材料 ，
根据提供的格式在线完成听力概要写作任务并通过研究者在SurveyMonkey网站建立的个人
主页在线提交听力概要[10]；控制组被实施传统英语听力教学，研究者播放听力文件，布置
听力概要写作任务，提供听力概要写作格式，学生完成听力任务，提交听力概要纸质材料。

四周后，两组受试完成听力理解测试后测。后测内容与前测相同，题号顺序不同。研究
者在前测一结束便 收齐测试试卷，并在后测中调整听力材料播放顺序以及题号顺序，避免学
生因记忆前测内容影响后测结果 。

后测结束，实验组受试要求完成在线问卷意见调查，针对学生对于网络环境下英语听力< br>教学的意见反馈，内容包含：（1）对于网络环境下的听力教学是否有困难；（2）是否节约
时间 ；（3）网络环境下的听力教学是否提供很多听力材料；（4）这种教学方式是否有趣；
（5）是否喜欢 该教学过程中所布置的听力任务；（6）该听力任务是否能够提高听力理解水
平；（7）今后是否继续利 用此网站进行听力自主学习等；（8）教师的指导对于网络环境下
的英语听力是否重要。

最后，实验组6名受试接受研究者设计的半结构性访谈。

（四）数据收集与分析

实验从2010年4月初开始到2010年5月初结束，前后历时四 个周的时间，每周教学时
间为两课时。所有受试参与都能参与全部实验步骤，无人缺席，有效实验人数为 40。本研究
中从设计到数据分析方法包括定性分析和定量分析。定性分析主要用于半结构式访谈分析。
定量分析单因素方差分析，以及在线效果尺度检测等。

四、结果与讨论

（一）实验组与控制组成绩分析

1、前测后测的组间对比

为了回答研究问题1，研究者首先利用成对样本T检验对比实验组与控制组分别在实验前
后测试情况，见 表1。

表1 前测后测的组间对比

P
值

测试


组别


均值


标准差


人数


自由度

T
值

（
Sig.
）


前测


实验组


控制组

33.70

33.45

5.36

6.12

20

38

.137**

0.891