-
研究生教学
可以灵
活多样，课堂发言、试卷、工作坊
（
worksh op
）、
演讲、论文写作和答辩等都可以
占一定的成绩比例。如听说课程的考查可组< br>织人机交互对话（上机考试）、现场汇报、模拟
诊疗会话、模拟病案讨论、模拟学术交流会
话等；阅读课程的考查有课程结束后的笔
试、也有平时的医学文献读书报告、电子文献
信息检 索等；写作课程的考查包括个人课后
小论文以及小组命题写作任务等，这些考查
主要由英语教师 指定和组织。进入临床教学
之后，还可把英语考查与临床及科研能力考
核结合起来，在研究生完 成临床科室轮转培
训进行出科考核时，部分内容建议采用英语
答辩，内容由英语教师和专业导师 共同指定，
由专家团队组成的考核小组对学生语言运用
和专业知识进行综合评价，充分评估医学 英
语教学的实践运用情况。
参考文献
2014.
1
摘要：对网络环境 下研究生英语
自主学习的现状及效果进行问卷调查
与访谈。发现研究生自我激励、学习自
[1]
陈红香
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从个体
心理的发生、发展看马斯洛的需
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英语（第一外
语）教学大纲（试行稿）
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2012-11-05
）
.
研
究
生
网
络
英
语
自
吴
主
晓
兵
学
习
的
调
查
与
分
析
控力、信息加工、沟通合作等能力对学习效果有重要影响；发现自主学习策
略缺乏和网络教学系统作用不明显是
影响研究生网络英 语自主学习效果的
主要因素。在此基础上，提出了完善网
络英语教学系统、改进学习策略与评< br>价体系等建议。
关键词：研究生；英语学习；网络
英语；自主学习
作者简介：吴 晓兵，北京大学教育
学院博士研究生，北京理工大学现代
远程教育学院副教授，北京
1 00081
。
一、研究现
状与理论背景
英语是研究生主要的学位课程之
一。随着研究生人数剧增、类型多样和
基础差异离散化，传统英语课堂教学
材料单一、练习机 会不均等缺点日益
突显，难以适应学生的多样化学习需
求。研究生自学能力强，学习英语的目< br>的主要是为了获取专业信息、开展学
术交流、撰写学术论文等，这使采用网
络多媒体变被 动式学习为自主学习成
为可能和必然。国内现有研究生网络
英语学习的成果多从理论方面探讨自
主学习的本质、原则等，肯定了网络信
息技术对研究生英语学习的积极作
用，但有针对 性的实证研究缺失。本
文将通过实证研究，了解研究生自主
学习的现状和学习效果，分析影响研 究生自主学习效
果的因素，从而提出有针对性的改进研究生自主学习的
策略性建议。
二 、研究方法
本研究以班级为单位随机抽取北京某“
985
工程”
http：
///.
[8]
罗尧成
.
我国高
校硕士生课程设置与 实施：调查分
析及改革建议
[J].
学位与研究生教育
，
2012< br>（
7
）：
1-
5.
（责任编辑赵清华）
高校
B
大学（以下简称“
B
大学”）
二年级非英语专业的
42
2 014.
1
研究生
为调查对象，寻找影响研究生网络英语自主
学习的相关因素 。选择
B
大学主要是
因为该校在国
内最早开发使用研究生网络英语教学系统， 有较多
的实践经验和较好的研究环境。问卷包含个人信息、
英语等级、入学和学位英语成绩、登 录网络英语学习
系统状况、自我激励与控制水平、信息加工与处理、
沟通合作能力等
3 5
个选择题。共发放
问卷
360
份，
回收
345
份 ，回收率
95.8%
，有效问
卷
311
份，有效
率
90.1%
。
311
位调查对象中男女
比例分别为
52.1%
和
47.9%
；专业
方面，工科占
66.2%
，理科占
1 2.9%
，
管理
占
10.3%
，人文社科艺术等占
9.9%
，大部分研
究生来自理工科与
B
大学特
色有关。从中随机抽取
研究生教学
力，认为系统提高了自身口语和写作水平的研究生
分别占
9.6%
和
8.4%
。可见英
语学习系统对研究生
听力水平的提升效果最为明显。< br>（二）研究生网络英语自主学习能力分析
本研究将研究生英语自主学习能力分为自我激
励 、学习规划、信息加工、自我控制及调整、沟通合作
5
个方面，通过相关
题项调查研究 生网络英语学习
主动性的表现及差异。
1．
自我激励
78.5%
的研 究生相
信自己可以学好英语，表明
大多数研究生拥有较高英语学习自我效能感；
79. 7%
的研究生
认为个人后天努力对学习英语很重
要，表明大多数研究生对英语学习效果 能正确归因；
约
72
%
的研究生
认为研究生学习英语是为了提高今后工作与研究技能，表明大多数研究生的英语学
习目标定向清晰；学习兴趣方面，仅有
4 7.6%
的学生
赞同通过网络学习英语的模式。通过访谈发现主要
是因为学习资源灵活 性、答案判断智能性、人机对话
枯燥性造成研究生对网络英语学习心存顾忌。
40
名研 究生
深入访谈。获得的数据利用
SPSS15.0
统计软件分析处理。可靠性分析显示 问卷的总体
信
度
Cronbach's
α
值为
0.836< br>，可以判定本研究
采用的
问卷具有足够的信度。
三、调查结果
（一）网 络英语学习的总体情况
1．
网络英语学习频率与时长
调查显示，研究生每周登录网络英 语学习系统
次数平均为
2.69
次，
36.0%
的学生每周登录约< br>2
次，
2．
学习规划
55.3%
的研究生能
根据学习 任务确立自我学习
计划。但计划执行情况不乐观，
30.5%
的研究生
不能< br>很好地坚持完成既定的计划；
57.0%
的研究生
经常
在考试后后悔没 早点动手多花些时间在学英语上；
21.5%
学生
每周登录约
3
次。 每次登录系统平
均时
长为
1.75
小时，
32.5%
的学生
每次使用时长约
1
小
时，
29.9%
的学生
每次使 用时长约
2
小时，
10%
的学
生每次使用时长
3
小 时及以上。
69.2%
的研究生能
主动提前完成网络英语学习规定
课时，但仅
5.5%
的学生会在
完成规定作业和学时后
经常登录系统学习。
2．
网络英语学习的效果
47.5%
的研究生
表示通过网络英语学习系统接
触了更多地道的英语资料，
39.8%
的研究生
表示网
络英语学习系统能帮 助自己有计划地学习英语，
3．
信息加工
65.6%
的研究生
表示能 利用网络很快搜索到需
要的英语资源，
44.0%
的研究生
表示很少浏览与自
己专业相关的英文网站或文献资料，仅有
5.0%
的研
究生经常访问英语学习 网站进行学习与练习。访谈
发现：由于网络资料要自己决定取舍、重要性与效果
等，研究生难以 判断资料是否适合自己情况，导致网
络资源利用程度不高。
49.2%
的研究生能根据听说
读写译的内容特点采用对应的学习方法，表明研究
生英语认知策略掌握需加强。< br>42.7%
研究生
自认为
能有意识地把网络学习系统中新学到的知识找机会用到实践中，表明研究生寻找机会对所学英语知识
进行练习的意识亟须加强。
35.7%< br>的研究生
表示网络英语学习系统提高了自己
学英语的兴趣，
32.2%
研究生表示网络英语学习系
统增加了自己与其他同学的英语交流，
21.5%
的研究生表示网络英语学习系统增强了自己学好英语的
信心。可见多数研究生对网络英语学习系统的学习
效果持肯定态度。
在英语学习系统对英语语言能力提升的促进方
面，大部分（
63.0%
）研究生
表示网络英语学习系统
较好提高了自己的听力水平，
12 .9%
研究生
认为网
络英语学习系统较好地提高了自身的英语阅读能
43
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