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中国高等教育
2010
年第
1
期
集思广益
大学生利 用网络自主学习英语的研究与建议
◆
王林海
/
赵
教育部于
2 003
年启动了以
“
培养学生的英语综合应
用能力
”
为目标 的
“
大学英语教学改革工程
”。
此次教改
“
以
培养 学生的自主学习能力为中心
,
抓住现代信息技术革命
带来的契机
,
广 泛采用多媒体和网络等现代信息技术
,
采
取已经通过教育部验收的大学英语教学软件< br>,
以学生为主
体
,
构建个性化的大学英语教学模式
,
提高学生的英语综
合应用能力
,
尤其是听说能力
”(
高教司
,
2004
)。
自此
,
许多
高校开始建立基于局域网的英语 自主学习平台
,
为学生提
供了较丰富的英语学习资源和灵活的学习方式
;越来越多
的英语教师开始鼓励和指导学生上网自主学习
。
实际上
,
在信息技术高速发展的当今时代
,
网络已经成为大学生生
活中一项不可或缺的信息来 源
。
英语学习所要求的大阅读
量和大信息量要求我们通过每一个可能的方式去获取尽< br>可能多的西方文化背景知识
。
互联网通过其独有的快速传
播信息的特点给我们提 供了条件
,
使大学生在短时间内可
以大量获得所需要的学习资料
。
然 而
,
许多学生在网络环
境中学习时表现出盲目性和缺乏自律
,
有些同 学过分沉迷
于网络
,
搜索资料的过程中在无用的网页之间徘徊
,
还有
些学生在网上花去大量的时间打游戏
、
发帖子或毫无头绪
地浏览
。< br>因此
,
如何利用网络来提高学生的英语学习自主
性和学习效率是目前高校英语教 学中值得重视的课题
。
一
、
大学生网上英语学习情况调查与分析
大学 英语教改推出后
,
许多高校都建立起了英语自主
学习平台
,
为了更好 地利用计算机及网络帮助学生提高学
习的自主性
,
我们对燕山大学三个年级中的
742
名学生自
己上网自主学习的情况做了调查
,
调查问卷从四个方面进< br>行设计
:
网络使用频率及网龄
;
上网目的及主要活动
;
英语
水平的自我评估及学习策略的应用
;
自我认知情况
。
调查的结果是
:
在接受调查的
742
名同学当中
,
虽然个人 电脑
的拥有率较低
(
仅占接受调查总人数的
19.4%
),
但倾向于
使用网络的学生占绝大多数
(
喜欢或较为喜欢网络的人数
占
91.7%
)。
大部分同学都有一至五年不等的网龄
。
在进入
CHI NAHIGHEREDUCATION
虹
大学学习之后
,
仍然保持每周一定长 度的上网时间
,
以及
一定频率的上网次数
,
同时
,
都有意愿利用网络资源来提
高自己的英语听说能力
(
非常愿意或者比较愿意通过网络< br>提高自身学习及能力的占
90.0%
)。
然而
,
调查也在一定 程
度上显示
,
大部分同学把上网时间用于放松心情与休闲娱
乐
(如
聊天
,
网络游戏等
),
只有很少一部分同学会花
大时间利用网络进行学习或是获取信息
。
调查结果还显
示
,
大部分同学认为自己的英语处于良好或者一般的水平
(
占
79%
),
同时有十分强烈的意愿
(
占
77.9%
)
提高自己的
英语听 说读写译五方面的能力
,
尤其表现在听
、
说两方面
(
占74.4%
)。
其中口语表达
,
即说的方面
(
占
67.9%
),
是同
学们普遍认为的难点
。
同学们对教师的课堂讲 授效果不甚
满意
(
仅有
24.3%
的同学选择喜欢全程听老师讲课< br>),
更多
地倾向于在课后花费额外的时间进行自主学习
(
占
9 1.1%
),
但同时又缺乏理论化
、
系统化
、
科学化的自主 学习
理念的指导
(
占
82.2%
)。
这导致现今大部分同学 在有充足
的学习时间和丰富的网络资源的情况下无法取得良好的
英语自主学习效果
。< br>在分析以上数据的基础上
,
我们发现
,
广大同学英语
自主学习 效果不佳的主要原因是缺乏良好的自我调控及
监测能力
。
如何让学生在英语学习中能较 好地利用网络构
建的高效视听说课教学模式来提高自主学习能力
?
我们设
计了 一套实践方案
。
二
、
网络环境下大学英语课教学模式的设计和实践
我 们根据认知理论
,
在改革试点的基础上构建起了一
个网络化自主教学模式
,< br>针对不同群体的学生需要
,
分别
开设不同的专项课程模块
,
并 且分三个阶段培养学习者自
主能力
。
第一阶段为教师指导下的网络个性化自主学习,
重点是在教师的监督指导下使学生初步掌握网络自主学
习技能
,
培养起 自主学习意识
;
第二阶段为教师辅助下的
任务性自主学习
,
其重点是 在基于完成任务的前提下
,
教
师帮助学生制定学习计划
、
选择学习内 容
、
调整学习进度
、
55
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