咖啡豆子人教版五年级语文上册教学计划完整版

2021年1月7日发(作者：桂质柏)
人教版五年级语文上册教学计划完整版
人教版五年级上册语文教学计划
一、教材分析:
教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题.依次就是:我爱阅读,月就是 故
乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,
走进 毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”与第五单元“遨游汉字王国”还安排了
不同呈现形式的综合性学习内 容,就是学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作与回顾·拓展四大 部分,各部分
相互联系,构成一个有机的整体。其中,“遨游汉字王国”单元采取全新的编排方
式,包括“活动建议”与“阅读材料”两大部分。
与以往的教材不同的就是,在每一个单元中都安排了 回顾·扩展。回顾·扩
展由３个栏目组成,其中有２个固定栏目:“交流平台”“日积月累”,另有“展 示
台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中“展示台”“成语
故事”“课外 书屋”各两次,“趣味语文”一次。
本册教材就是在前八册教材的基础上编写的,教材的结构及思路有 一定的继承性,
体现了整套教材的延续性,同时又有发展变化。其主要特点就是:
(1)专题组元的角度更加灵活多样;
(2)加强整合的编写目的更加明确;
(3)课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文;
(4)强化导学功能,引导学生思考;
(5)改进“综合性学习”,培养学生的综合实践能力;
(6)拓展学习资源,加强课内外语文学习的联系。
二、教学目标
(1)认字200个,会写150个,会使用字典、词典,会一定独立识字能力
(2)能用钢笔书写楷书,行款整齐,并有一定的速度。能用毛笔书写楷书,并
体会汉字优美
(3)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
(4)能联系上下文与自己的积累,体会课 文中含义深刻的句子。在阅读中揣摩文章
的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。 阅读说明性文章,
能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
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(5)默读有一定的速度,并能抓住文章的大意学习浏 览的阅读方式,根据需要搜集
信息。养成读书瞧报的习惯,课外阅读总量不少于就是25万字。
(6)乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。在综
合性学习活动中, 能初步了解查找资料,运用资料的方法,交能策划简单的社会活
动学会写活动计划。
(7)能 写简单的记实性的作文与想象性的作文,内容具体,感情真实。能修改自己的
习作,书写规范,整洁。学 会写简单的读羽笔记、学写内容梗概。
三、学生分析:
通过前面四年的学习,五 年级的学生已经具备了一定的独立识字的能力,独
立阅读的能力与口语交际·习作能力。但就是,我们也 应该瞧到,在课程改革的实
验班旦,有一部分学生总就是很难适应这一套教材,她们的思维能力跟不上教 材的
教学密度与难度。而且,本学期每一个班中又都插入姓汪转入的新生五六名,使得
一批学生 原本要在中年级阶段达到的目标未能达到。要想办法在本册教材的学习
中补充、强化。
四、教学措施:
识字教学: 引导学生用识字规律认记生字,课内要留有一定的写字时间 ,指
导学生写好笔画,笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把钢笔字写端正、写美
观。并适 当提高写字的速度,养成良好的写字的习惯。
阅读教学:
1、精读课文的教学:
⑴仍要视朗读训练,在读中学习、思考,在读中理解内容。
⑵体悟感情,增强语感。精读词句,积累语言,提高运用语言文字的能力。
⑶精读课文内容, 领悟感情。一就是要抓住重点词句来理解课文内容,二就是
阅读中联系生活实际深入思考并展开联想与想 象,还要对阅读的内容加以分析与
归纳,进一步理清课文的条理与思路,从而体会课文要表达的思想感情 。三就是让
学生联系自己的生活体验,入情入境地读课文,从而体会课文表达的思想感情。
⑷ 教给学生阅读的方法,提示阅读的思路,用圈点、勾画、批注等方法,读、
写、思、记课文中需要重点领 悟的部分。
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2、略读课文的教学:先让学生参照连结 语中的提示,独立阅读思考、交流,初
步体会内容,然后抓住一两个重点问题,可以就是内容的,也可以 就是写法的,引导
学生讨论交流。让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。
口语交际与习作:
口语交际还要继续激发学生的表达欲望,注重表达的条理性,引导评价, 提高
语言能力,把口语训练延伸到日常生活中去。
对于习作教学,要强化学生的习作意识,加 强习作形式的指导,引导学生通过
观察、思考、想象、阅读等方式积累习作素材,帮助学生养成良好的文 风。鼓励
学生真实表达,提倡朴实、自然的语言风格。
五、教学中应当注意的问题
(一)全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与 价值观”三
个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标与阶段目标。这就是我们把握教
学目 标的依据。
课程标准中提出的目标,有的就是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面
的目标 ,前面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习
方法、学习能力等方面的目 标,就是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的
学习作准备,后面的学习就是前面学习的深化与发 展。教师在教学中既要注意阶
段性目标,又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目 标得
到全面、准确的落实。
首先,教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性 目标,关
注学生经过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要
求。对学 生在中年级阶段未达到的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强
化。
其次,五年级上学 期仅仅就是小学高年级的起始阶段,有的目标就是在整个
学段要求达到的,教师不可操之过急,以避免加 重学生的负担。本册教材中提到的
一些学习重点,在前面教材中可能也曾涉及,但不像本册教材这样集中 与深入,有
的知识点教师可帮助学生归纳整理,并逐步转化为学生的语文能力。
(二)识字、写字教学
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五年级上册的识字都 随课文安排。无论就是精读课文还就是略读课文,都安
排了要求认识的字。学生通过前四年的学习,已经 具备了一定的独立识字能力,
而且课文中的生字都有注音,学生认字并不困难,可以让学生自学或在小组 里合
作完成。老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读准的生字或易
混的生字作 指导。高年级的识字、写字教学要更加放手,要有别于中年级。为了
培养学生具有较强的独立识字的能力 ,本册教材在正式课文以外的其她部分,一
律不再注音,学生在阅读中遇到的不认识的字,可以自己查字 典解决。教师还要鼓
励学生在课外阅读中大胆猜读与跳读,运用一些识字方法推知生字的大意,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教 学中,老师可以就难写的
字、易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定
的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写
端正、写美观 。在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良
好的写字习惯。对于要写的生字、精 读课文中出现的新词,老师引导学生随时抄
写,及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复 习巩固。
对于书写练习,除课堂生字学习指导外,主要凭借本册配套的钢笔字与毛笔
字写字教 材,进行指导与书写训练,及时纠正学生在书写过程中出现的问题,同时
培养学生的书写兴趣与爱好。
(三)阅读教学
随着年级的升高,学生阅读能力的提高,教材中精读课文数量将逐渐减少,< br>略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期就是小学高年级的起始阶段,教师要
全面把握阅读教学 的要求,为以后的学习打下良好的基础。
1.精读课文的教学
(1)指导朗读、默读。 < br>朗读就是最经常、最重要的阅读训练,也就是理解课文内容、体会思想感情、
培养语感的基本途径 。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求,一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求,让 学生
在自主的读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感。教师重点就是
要调动学 生的情感积累与知识积累,在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外,
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教师要注意不就是所有的精读课文都适合有感情地朗读,如,第三组“学习说明性
文章 ”;有的精读课文也不就是全篇都要求有感情的朗读,教师要抓住重点的句段,
指导学生练读。
本册的默读,重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快,更利于训
练思维,要培养学生一边默 读,一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课
文中不理解的地方提出疑问,教师可以组织相应的 讨论交流活动。默读能力的提
高要有个训练的过程,教学中要给学生充分的时间来默读,循序渐进地提高 默读
要求,把训练落在实处,不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度,教
师还可以 选择课外的文章,进行针对性的训练,检测学生的阅读速度与阅读质量。
(2)精读词句,积累语言。
词句训练就是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思,结合
联想与想象,加深对 文本内容的理解,同时积累词句,提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习与积累,采 用了灵活安排与指定任务相结合
的方式。比如,有的课文要求“背诵您喜欢的部分”“把您喜欢的语句写 下来”,
体现让学生自主学习的思想;有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄
写课文 第七自然段”,加强学习的指导性,也便于学生与教师操作。
(3)精读课文,领悟感情。
理解课文内容就是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容
及文体特点,利用导语、课后 习题等,引导学生理解课文的主要内容,体会作者表
达的思想感情。精读课文可以采取多种方法:一就是 要抓住重点词句来理解课文
内容。二就是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想与想象,还要对阅读的 内
容加以分析与归纳,进一步理清课文的条理与思路,从而体会课文要表达的思想
感情。三就是 让学生联系自己的生活体验,入情入境地读课文,把自己的感情纳入
到课文的人物与情节中去,了解人物 的命运与喜怒哀乐,从而体会课文表达的思
想感情。同时,还要在教师重点讲解与与同学阅读感受的交流 中理解内容,体会思
想感情。最后,教师还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、勾画、批注< br>等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中,要强调学 生的自主学习意识,让学生
自主完成学习过程,通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导与 点
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拨,不要用现成的结论代替学生的思考。同时,尊重 学生的理解与独特体验,允许
学生有其她合理的选择。另外,教师还要教会学生质疑问难的方法,不要偏 离文本
提思考价值不大的问题。在阅读教学中,还要处理好正确的阅读导向与个性化解
读的关系 ,使学生既学习阅读,又学习做人。
(4)精读内容,领会方法。
通过阅读,既要理解内容 ,体会感情,还要领会作者表情达意与写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点,一就是学习基本的说 明方法,一就是“体会含义深
刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组,教师除了让学生自己归 纳总
结基本的说明方法外,重点还要让学生领会使用了这些说明方法后,文章有哪些
不同或更有 表现力。后一项内容安排在第四组,在“回顾、拓展四”的“交流平
台”中有所提示,教师重点就是要教 会学生“体会含义深刻的句子”的方法,如,
可以通过上下文来体会,可以通过自己的生活经验来体会, 可以通过相似文章的
阅读来体会,等等。体会重点词句在表情达意上的作用,中年级虽然训练过,到了< br>高年级还应予以重视。
2.略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文,根据叶圣陶 提出的“就教学而言,精读就是主体
略读就是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得”的思想,略读 教学要求与精
读要求不同。
略读课文的教学,一就是内容上,理解内容的要求要低于精读课文 ,一般就
是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的
理解 不作为重点。二就是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获
得的知识与方法,自己把课 文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,
提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤就是:先 由学生参照连接语中的提示,
独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以就 是内容
的,也可以就是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,可不必多作
要求。
3.选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文,内容大都与单元对应,有少数就是为 了
补充本册精读课文与略读课文在某种类型上的缺乏。例如,本册教材直接反映自
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然风景的文章少,教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充 。
选读课文供学生课外自读,教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度与个
体情况,决定 就是否选用。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生
自读,也可以作为期末综合复习材料 ,让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。
对主动阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更广泛地开展课 外阅读。
4.课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量,教师不能将其作 为“软任务”
而忽略。因为没有一定阅读量的保障,学生就是很难具有较强的阅读能力的。著
名 语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内,得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据与教材配套 的同步阅读进行课外阅读指导,另一方面
教材特意安排了“课外书屋”这一栏目,配合单元专题,以重点 推荐一本、顺便推
荐一批的方法,向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如,在第三组的“课外书屋”< br>中,重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》,并推荐了中外其她一些科
普名著;在“父 母之爱”单元,则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课
外书屋”中推荐的书都就是整本的书, 大都比较轻松活泼,重在激发孩子的阅读兴
趣。教师可以指导学生阅读推荐的书,让学生作读书笔记,并 在班上进行交流。当
然,教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍,也可以配合课文的学习推荐其她书籍。
(三)口语交际教学
本册安排7次口语交际,其中“遨游汉字王国”单元的口语 交际融合在整个
综合性学习中。这7次口语交际有的就是结合专题内容,有的就是从学生生活与
思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供一个话题,有的则提供两三个角度
供教师与学生选择。本册 的口语交际,首次安排了辩论与演讲的形式,教师要注意
不要拔高要求。
本册的口语交际教学 ,既要重视彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听与应
对的能力,又要重视培养独白(如演讲)的能力。 要在学生口语表达中随机训练与
规范,循序渐进提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。
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要根据话题内容,设计导入方式,组织教学,引导学生 兴致勃勃地参与练习,
有话可说,有话爱说。另外鼓励学生表达,不要打断学生讲话的思路,引导学生畅
快地说出自己的所思所想,训练学生的思维能力。
2.注重表达的条理性。
小学生 口语表达常见的问题就就是不够准确、不够有条理,教师应该在这方
面加强指导。例如,有意识地训练学 生描述一件物体,讲清楚一件事情,在语言表
达的准确上、内容的丰富上与思维的清晰上给学生以指导。 在交际中要注意语言
美,对一些不文明的语言要加以引导。
在互动交流中,注意让学生学会倾 听,要听明白别人讲的主要意思就是什么,
还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论 时,把自己的意思说
清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人的说话,要尊重别人的发言。
3.把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学与语文活动中,在回答问题、讨论交 流的过程中,教师要
随时关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。此外,还要鼓励< br>学生在日常生活中,主动、大胆地与她人交流,不断提高口语交际能力,养成良好
的口语表达习惯 。
4.引导评价,提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题,进行自我评价与相互评价, 能有效地提高口语
表达水平。教学中可随时引导学生开展评价,本册可就听人说话能否把握主要内
容,说话能否清楚明白地表达出自己的感受与想法等主要方面,进行评价。学生在
参与评价过程中,逐 步提高判断正误、优劣的能力,并养成良好的听、说态度与习
惯。
对于提供多个话题的口语交 际,可以有两种处理方法。一种就是师生共同商
量,选定一个话题进行口语交际;一种就是自由组合,分 别对共同感兴趣的话题进
行交流讨论,然后在全班汇报、评议。
(四)习作教学
本 册习作共安排了7次,其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学
习之中。此外,结合课文学习, 安排4次小练笔,作为片断练习。
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7次习作涉及写身 边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在
呈现方式上,有的就是说写合一安排,有的则分 开安排。习作教学要注意以下几
点:
1.强化学生的习作意识。
所谓习作意识,就 是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强
化习作意识,首先要从培养习作兴趣入手,让学 生不受文体、篇幅的限制,把自己
的见闻、感受与想象写出来。教师要引导学生结合专题学习,让学生把 在阅读中
积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交
际”与 “习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学实际
灵活安排,目的就是让学生 乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导,
让学生对作文充满兴趣:可以设置情境,启发想象; 可以激发生活经验与情感,让
学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生 写的热
情与愿望。写的时候,重在把心中所想、所感写下来,让学生感到写作就就是倾吐,
就是 件愉快的事情。
“小练笔”就是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小
练笔 ,老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔。“小练笔”
以学生自主练习为主,练 习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求,当作语文园地中
的“习作”来对待。此外,还可以鼓励学生在生 活中经常练笔,当作日常要求,鼓
励学生随时把自己的所思、所想、所见,记在日记中。
2.加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都就是首次 出现,有
的在教材中给出例文,有的则没有。这些习作本来没有固定格式,但由于学生就是
初次 接触,为降低习作的难度,让学生尽快“上路”,教师可以先行示范。教师通
过示范,给学生讲清楚写这 类文章的基本要求。例如,写读后感,“读”就是基础,
“感”就是重点,要避免把读后感写成内容简介 ;再如,写梗概,要让学生领悟如何
抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3.引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常就是因为平时素材积累不够。教师要引 导学生通
过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如,要让学生做生活中的有心人,
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逐步学会观察生活。一就是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的 人与事,让学
生感到有很多东西可以写;二就是在生活中随时提醒学生:这件事就是否也可以
写 到作文中呢？再如,习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度与独特角度,
教师要让学生“珍视个人 的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4.帮助学生养成良好的文风。
真实 、具体就是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达。
比如,写生活中的启示,可以引 导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件事情
(或几件事情)给自己什么样的启发。习作时,要鼓励 学生写真话、写实话、写心
里话,不写假话、空话与套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,要让学 生用
自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好的文风。
本册第 二组的习作“二十年后回故乡”就是想象作文练习。想象作文要鼓
励学生合理的想象,而不就是不着边际 的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时,
还要注意价值观的正确引导。
5.习作交流与评价,重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在:写前交流中,互相启发思路 ;习作后的自我
修改与相互修改中,交流写法,把习作改得更好;讲评作文中,互相激励,互相评议,< br>以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情与兴趣,教师在教学
中要以鼓励为主, 让学生对自己充满信心,始终以乐观与愉悦的心情来写作文。
(五)综合性学习的教学
本册 教材的综合性学习有两种呈现方式,对第一种结合课文学习安排的综
合性学习,教学方式大致与前几册教 材相同;对后一种独立成单元的综合性学习,
教师则要加强研究,调整教学策略。
1.充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的就是任务驱动型的编排方式,即在导语 中提出要探
究的问题,然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资
料的 途径。学生在活动中有很大的自主权,教材中的“活动建议”只供师生参考,
“阅读材料”也就是给学生 一些例子,方便她们寻找相关的材料。教师在活动中
更多就是起组织、调控、辅导、检查等作用,对活动 的方式、方法则可以更放手。
2.合理安排课内外的活动时间。
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“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成,例 如“调查社会用字”
的情况。教师要安排好时间,课堂上主要就是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果,课外则要根据活动计划,一步一步地开展学习活动。只有合理安排活
动时间与内容,才 能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。
3.根据本班实际情况选择学习内容与学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同 ,教师可以根据本班的实际情况
选择学习内容与学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级,教 师要调
动学生的兴趣,对“阅读材料”则可以比较放手;对于学习资源缺乏的班级,教师
则可以 带领学生仔细学习“阅读材料”,达到最基本的要求。当然,教师要尽量都
让学生动起来,通过活动来培 养学生的合作精神与实践能力。
总之,人民教育出版社小学语文室依据语文新课程标准编写的九年义务 教
育六年制小学语文第十一册教材,具有时代气息。该教材全面贯彻党与国家的教
育方针,体现 素质教育的思想,注重培养学生美好道德情操与人文精神,倡导探
究、自主、合作的学习方式。而且加强 了语文实践活动,为学生终身学习打好基
础,促进她们全面发展。
六、教学进度: