制定英文网络环境下的英语个性化学习与自主学习探究-2019年教育文档

2021年1月7日发(作者：于逖)
网络环境下的英语个性化学习与自主学习探究

一、英语个性化学习与自主学习的理论依据
现代网络教育的理论基础源于建构主义理论。建构主 义理论
认为：学习者根据自身的经验理解客观存在的外部世界，并赋予
意义。建构主义强调了学 习过程中的主观因素，强化并完善了早
期认知理论对学习过程的描述，成为认知理论的最新代表。建构< br>主义学习理论强调了以学生为中心，认为学生是认知的主体，是
知识意义的主动建构者。教师只对 学生的意义建构起帮助和促进
作用，学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流，共同建立起
学 习群体并成为其中的一员。其次，学习者在周围环境的交互作
用也非常重要，因此，我们营建了一个学习 者可以在其中进行自
由探索和自主学习的学习环境，为学生提供各种信息资源。可见，
建构主义 理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探
索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提供 体验式学习。
网络环境下的英语个性化学习与自主学习正是基于这样的学习
理念。
二、多媒体网络教学的优势与自主学习
自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方
法、监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习具有
如下特点：学习目标的制定具有 开放性，学习内容具有可选择性，
学习方式具有多元性，学习资源具有丰富性，学习场所具有灵活
性，学习过程具有自控性。而多媒体网络教学的种种优势与自主
学习相结合，能够使学生由被动接受知 识的客体转变为主动探索
知识的主体，使学生获得终身受益的学习能力。
首先，教师可 以根据教学的需要随时将所需文字、图形、活
动画面等信息送到课堂，呈现在学生面前，创造一种现场教 学的
情景气氛，使学生产生身临其境的感觉和实物直观的体验，从而
把学习内容与现场情景联系 起来，不仅可使授课生动形象，并可
强化学生的理解和记忆。学生在课堂上不仅能够扎实地掌握知
识，积极主动地参与思考训练与创新，而且在课下还能够对所学
知识通过自主学习的方式加以补充和巩 固。
其次，网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言
环境。学生不仅可以利 用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与
外国人进行口头或文字交流，提高正确使用英语的语感和技能，
而且还可以通过上述方式与任课教师交流，这样非常有助于一些
在课堂学习中存在一定问题的学 生发挥主动性进行自主学习和
个性化学习。
三、网络环境下英语个性化学习与自主学习能力的培养
在网络技术支持的数字化的学习环境下， 学习者可以自由的
支配学习时间，灵活地选择学习空间，选择适当而有效的协作方
式，自主地获 取学习资源，不仅能够激发学习者兴趣，而且能够
培养自主学习能力和习惯。与此同时，教师为了促进学 生的自主
学习，应根据课程的内容和大纲、学生的年龄和能力、教学目标