瘦身馆地理学科核心素养

2021年1月7日发(作者：邹从善)
滦南四中高二地理教研活动（1）
地理学科核心素养

一．什么是地理学科核心素养

地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。
地 理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国
家地理标准》将地 理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）
收集地理问题的技能；（ 3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地
理问题的技能。


二．高中地理教学如何体现核心素养

高中地理课标要改变了，新课标的核 心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身
发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括 以下四个方面：
1、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多 能人，没有人地协调观，他的能力越强，
造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企 业主没有人地协调观，政府
官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济 效益，不考虑
社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
2、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。 将地球表层或其
一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域， 先
是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联
系 。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体
是遵循总--分 ---总的思路。
3、区域认知
地理学科具有区域性的特征。
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组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
4.地理实践力。
我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参
与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。以新疆为例，
从空间入手， 解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的
联系，万事都有因果。还学会了分析区 域农业发展、工业发展，对可持续发展的
理解更深了。

三．如何落实地理学科核心素养


首先我们需要将学生的身心健康放在课程 目标的首位，这就要求地理教学培
养学生正确的价值观很重要，
第二就是课程教学要 培养学生终身学习的能力，这就要求在地理教学中，不
能要求一时的成绩，更多是培养学生独立的性格， 学习习惯。
第三课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础，学习的根本目的，是要
学生掌握一定的技能，能够去应对这个世界的问题，这就需要在教学中，成绩仅
仅是很简单的一个方面 ，更多的是让学生知识与技能共同发展

四．教学中如何提升学生地理的核心素养


1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地
图的类 型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握
地图的“三要素”，且能从地图 中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，
是地理教育的主体任务之一。也就是说，地理课程中的识 图、绘图、用图能力的
培养是地理素养的关键所在。
2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展
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开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种 学科能力品质，是认识空间位置、
空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理 效应和地
理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和
空间关 系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”
等问题。地理对这些问题的揭 示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展
中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列 、格局、联系和制约关系
等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养
学生的空间视角是地理教育的又一价值追求。
3.综合思维。地理是一门综合性的学 科，既包括自然、经济、政治、社会文
化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、 气候、植被、
土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对
区 域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合
的方法去认识和把握，需要 综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，
以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或 与之相联系的其他学科知
识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育
理应成为地理教育核心的内容之一。
4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线 ，以探索可持续发展路径为主
旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是 形成
人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、
人地协调观 、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审
视人类自身的各项活动，让学生成为 对环境、未来有强烈责任感的现代公民是地
理教育的重要使命。

五．如何在地理教学中家中培养核心素养


学生地理核心素养的提升主要是 在与提高学生在人地协调观、综合思维、区
域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模 式的实施。我校大
力实施翻转课堂，让学生在课堂上多方面实施探究性学习模式。因此，我们应该
把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注
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意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。
当我们意识到 我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识
的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习 的方法和手段，培养学生的地理思维，
更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理科学素养 的培养，不仅
关心学生可以多了解他们如何学习如何学习知识，学生的实际生活如何做，自主
性 的程度，创造性。我们可以把地理知识和学习能力和训练过程作为培养学生地
理科学素养的起点。选择并 应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地
理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以 及对周围环境和社会的认知
能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式 教
学模式和小组合作学习模式。

教师培养学生地理科学素养的途径：
①教师自身具有完善的地理科学素养；
②在课堂教学上树立新型的师生观；
③树立正确的教材观。

六．高中地理教学设计核心素养怎么写


1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；
2.根据学习目标， 进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满 足学生的学习需要，即确定“学什
么”；
3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，
即“如何学”；
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