三八节有感如何让学生写随笔博客

2021年1月8日发(作者：寿铄)
如何让学生写随笔博客


【篇一：如何让学生写随笔,博客】
< br>一次听魏书生的报告中，有一句话，觉得很有道理：“教师为什么每
天都要反思，教师应该每天正 思。”作为教师，每节上课之后要在教
案中写上教学反思，就是不断地挖掘自己的不足，把缺点堆积起来 ，
然后找出解决方案。这是两个环节。但是如果按照魏书生的说法，
每天正思，找出优点，积累 起来，只有一个环节。作为老师，每天
找自己的缺点，每天找学生的毛病，这几乎是司空见惯的事情了。
我们能不能换一种方式对待自己，同时换一种方式对待学生呢？这
样，我们所面对的世界多美好 。

赏识教育首先是建立在教师热爱工作、热爱学生的前提下，有爱才
会有赏识；赏识 教育是建立在教师拥有热情真诚宽容负责耐心等优
秀品质基础上的；赏识学生是建立在正确的学生观基础 上的。那么，
我们要赏识学生什么呢？

一、赏识学生的独特

世界 上没有两片完全相同的树叶，有思想、有灵魂的人更是如此。
我们也有些教师不能欣赏、甚至不能容忍学 生的个性。曾经有一篇
文章写到：有一个八岁小女孩，总是跟老师抢话头，指出老师的不
对；她 喜欢举手发言，老师没叫她，她自己站起来就讲；上课看课
外书，看到好玩处大笑不止……老师说“这个 孩子很反常”，不喜欢
她。如果我们换个角度，换种思维方式来考虑，可能会产生惊喜也
说不定 啊！她跟老师抢话头，指出老师的不对，说明她很关心老师
的言行，不惟命是从，是一个有思想的人，我 们何不在赞赏她思想
的同时，引导她提意见的方式和场合。她喜欢发言，老师没叫，自
己站起来 就讲，说明她热爱学习，善于动脑，具有一定的胆识和气
魄，这不正是我们该赏识的吗？上课看课外书， 看到好玩处大笑不
止，说明她是多么的天真纯洁，无所顾及。我们在欣赏她的天真无
暇、酷爱读 书的同时，能否引导她有要在完成必要的学习任务之后，
来读自己喜欢的课外书呢……我想，经过你的赞 赏，未来的日子，
她的优点不仅会一直保持下去，还一定会发扬光大，经过你的引导，
她不足的 方面也一定会慢慢地改进。

二、赏识他们点滴的成绩和微小的进步。

学生 是正处在成长过程中的人，他们是在克服一个又一个困难、跨
越一个又一个障碍、经历一个又一个的成功 与失败的过程中，走向
成熟、走向成功的。如果学生在学校读书时，有了任何微小的进步，
都能 得到老师的赏识，他们会不断进步吧！我们在赏识学生们的成
绩与进步时，往往进行横向比较，那么我们 能否更多地让他与从前
的自己进行比较呢？在比较的过程中赏识他们的每一个点滴的成绩。
< br>因此，在教学中如果发现学生的优点，有效运用激励性语言是非常
有必要的。下面，就结合平时的 教学实践谈谈我对激励性语言运用
的一些体会。

一、把握时机运用激励性语言

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。因此，评价时 的动机应选
在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间
弥漫之时。

1、及时评价，捕捉闪光点。《物理课程标准》指出：“评价的目的
是全面了解学生的学习 状况，激励学生的学习热情，促进学生全面
发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学 生的自
尊心和自信心。”比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板
扮演非常认真时，教 师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，
他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。

事实证明，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具价值。
因此，作为教师一 定要注意在课堂上运用激励性语言。

2、延缓评价，发展思维空间。在学生解答问题时，教师 对学生解答
的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维；
对学生理解不正 确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充
设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考；在学生理解 得不够准确
时，运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，进而排除谬误，获
取真知。

3、多角度评价，改进学习方法。如果教师能从多个角度去发现同伴
的闪光之处，使课堂口头评 价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、
发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
< br>有位教育家曾说过，教育是“太阳底下最神圣的事业”。我们教师是
从事这种神圣事业的人，是“ 人类灵魂的工程师”。面对那些年轻的
生命和纯洁的心灵，我们就要学会赏识那些值得我们赏识的东西。
学生在赏识教育下，体验到了被教师尊重的那份尊严感，被教师欣
赏的那份幸福感，被教师赞成 的那份成就感，他们就会极大地增强
自信，积极性就会得到充分地调动，潜能就会得以激发。

【篇二：如何让学生写随笔,博客】


文潘书朋

刚才在 武建君老师的博客里看到最新发表的一篇博文——“学生喜欢
的学习方式”，文中谈到学生最喜欢的学习 方式，排在前三位的是：
实验、用电脑、读课外书。其中对于“实验”的学习，学生尤其感到
兴 趣浓厚。联想到自己开学以来课堂教学的几点做法和体会，感到
有很大的收获：

一、课堂提问应充分尊重学生的意愿

课堂提问是课堂教学必不可少的环节，可是在日 常教学过程中时常
会发现这样一些不和谐的提问，例如：问题提出的思维度较低，学
生几乎是随 声附和；问题提出以后没有让学生充分考虑以后就回答，
往往让学生显得很被动；有些问题的提出似乎还 带有刁难学生的意
图，让学生在课堂上很没有面子，感觉很尴尬。

为此，课堂提问要 想具有很强的实效性，就必须在尊重学生意愿的
基础上。在日常教学过程中，课堂提问不再是教师在主宰 。结合物
理学科的特点，问题的提出最初可以是教师提出，在学生经过充分
思考以后，可以自愿 做出回答，不再采用教师点名提问的方式。学
生可以举手示意，自愿回答。这样一来就可以充分尊重学生 的自尊
心，不至于学生因为回答不出答案而感觉丢面子。

反思：在最初尝试的阶段， 有的学生还是表现不够积极。教师可以
通过鼓励和评价积极回答问题的学生的方式，不断刺激不愿回答问
题的学生。通过一段时间的运作，由于给学生创造了愉悦的课堂氛
围，一些不愿回答问题的学生 也开始踊跃发言。值得可喜的是，那
些一向是教师眼里的“问题”学生也开始举手了。尤其是班级那些“ 调
皮”的男生，在我的物理课堂上找到了自尊，找到了被肯定的成就感。

二、教师思路应考虑学生的接受度

我们一直在强调课堂教学应该以“学生为主体”， 可是反思自己的思
路是否考虑过学生的接受度。课前备课的环节基本上也是设计本节
课的教师活 动，很少预设学生的活动。在本次暑假远程研修中，最
大的收获就是课堂教学要站在学生的角度，一切不 以学生接受度为
出发点的设计都是虚假的。

随着学科知识的广度和深度的不断增加， 有些学生慢慢开始掉队，
甚至有不少学生出现厌学甚至会辍学，这不得不反思教师的课堂思
路问 题。

其实在平日课堂教学过程中，教师为了完成自己的教学任务，基本
上就是按照自 己的课堂思路进行，基本很少顾及学生的接受度。如
果学生出现了和教师不同步的情况，教师往往采取包 办代替的做法，
只是为了完成本节课的教学进度。这种做法往往只是班级的极少部
分的优秀学生 跟上老师的进度。长此以往，班级中的学困生会越来
越多，这难道都是学生的问题吗？

反思：鉴于此，在最近的课堂教学过程中，改变以往为了课堂进度
进行教学的弊端，不把精力只用在复 习阶段。向课堂要质量，力争
让学生的接受度与教师的思路和谐配套，达到最佳课堂效果。如果
出现学生接受度与教师的思路不同步的时候，应以学生的接受度为
准。不能让学生感受到课堂学习是一种 折磨。

三、要让学生真正参与科学探究过程

物理学科最大的特点就是实验 教学，其实学生最感兴趣的也是能够
参与实验操作的过程。当然有些学生是出于学习科学知识，有些学< br>生是出于好奇和玩耍的心理。不管如何，学生对于实验探究的渴望
是无容置疑的，必须好好利用这 一教学契机。

可是通过最近一段时间课堂教学评价来看，实验教学不容乐观。还
是前 面谈到的那个问题，有的课堂教学并不是为了让学生学会学习
的方法，仅仅是为了给学生灌输知识。有的 实验仍然采用教师演示，
黑板“画实验”、多媒体“展示实验”等等。这些做法的确可以收到一
定的教学效果，学生当堂就可以掌握所学的知识，一节课就在近乎
完美无缺中度过。看似非常成功的一节 课，其实埋下了很多隐患。
学生根本就没有经历实验探究的整个过程，只是在被动地接受被灌
输 的知识。不亲身经历探究的过程，也就不会发现问题、解决问题，
从而大大降低了实验的思维度。对于学 生今后的自主学习是极为不
利的。

反思：让学生亲自参与课堂探究过程，表面上看似 乎会耽误一定的
课堂时间，也会影响教学进度。可是，这种做法会让学生充分体验
探究带来的成 就感和愉悦感，这不正是我们教育所要达到的效果吗？
其实这种做法对于学生的长远发展是很有力的，可 悲的是，目前还
有很多教师的课堂教学没有做到这一点。或许不是不能而是不为，
因为让学生亲 自参与实验探究需要做很多准备工作，诸如：课前仪
器的准备，实验过程中的精心指导，实验结束后整理 器材等等，的
确会花费很多的心思和精力。有的人总感觉不值得，那么请问我们
的教育为何会让 学生感到厌烦，这难道不是其中的一个原因吗？

教学改革一直在不断进行，为何总是雷声大雨 点小？或许说得多，
做得少，真正为学生考虑的少。我们的教学活动无论怎样设计，都
要站在学 生的角度思考问题，要让学生以自己喜欢的方式来学习。
如果学生失去了学习的兴趣，再好的教学设计也 只是纸上谈兵。

请尊重我们的学生吧，我们的幸福感何尝不是来自于学生的欢乐，
让 我们师生共同沐浴人性教育的阳光雨露。

【篇三：如何让学生写随笔,博客】