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2021年1月8日发(作者：苗晋卿)








































初中英语口语教学策略及反思



初中英语口语教学策略及反思


王红梅



一、

引 言


“Language affects life!

”英语作

为一种交际语言，是人类最重要的交际

工具之一。随着经济全球化进程进一步

加快，国家与国家之间扩大了交流渠道，

英语也日益显示出其独有的重要性。未

来劳动者的基本素质，特别是他们对英

语的掌握程度和运用能力，将直接影响

到我们国家的国际地位，关系到中华民

族伟大复兴。“学习和掌握一门外语是

对二十一世纪公民的基本要求之一”

（英语教学大纲前言）。作为一名英语教

学工作者，我们应该有这种忧患意识和

崇高的使命感。

二、

开展英语口语教学的紧迫

性

为了适应形势的发展，国家教育部




























先后颁布了《英语教学大纲》（试用修订
版）和《英语课程标准》 （实 验稿）。
两份纲领性文件对英语教学目的、各级教
学目标和要求，课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。其中最生动、
最具时代感的，应该是对于英语学习者
“说”的要 求有了非常明确的阐述。此外，
随着中国进入 WTO，与世界的交往
日益密切，英语学习已经 成为人们的必需，
对外语教学的要求比历史上任何时期都高。
正如李岚清副总理在全国外语教学 会议上
指出：“普及外语和培养外语人才，改进
外语教学方法和提高外语教学水平已经不
是一般的教学问题，而是影响我国对外开
放方针的更好实施和推 动我 国经 济和
社会 发展 的重大问题。”而目前，普通
中学英语教学中存在这样一种现象，即随
着学生所学知识















的增多和加深，学生对学习英语的兴趣锐
减，能主 动开口讲英语的人更是寥寥无几，
这给广大教师的教学带来了困难。然而课
程改革却给英语教师 提出了高要求，教师
肩负着不断探索优质高效教学方法的使命：
在实施英语教学过程中，努力转 变教学观
念、树立创新意识，创造交际活动情境，
充分发挥学生的主体性、能动性和创造性；< br>坚持以活动促使学生语言交际能力的和谐
发展和学生素质的全面提高。为此，我们
首先应 该从培养学生的学习兴趣入手，激
发其学习的热情。其次，培养学生良好的
英语学习习惯，提高 学生的英语听说能力
与交际能力，增加英语学习的广度和深度，
能熟悉基本的英语国家文化习俗 、风土人
情等等。要达到这些要求，仅靠学习书本
知识、课堂四十五分钟已不够了，需要教师挖掘英语课程资源、开展丰富



多彩的课外活动，提高教学效果， 让学生
从实践中感知英语文化的魅力所在。在此
背景下，为了顺应新形势的发展，我校英
语教研组在学校领导的关心下，经过调查
论证，确立“中学英语角活动教学的实践
研究”这一 课题在初一年级个别班级进行
试验。期间，为了能使口语测试评价试验
得以顺利开展，我首先进 行了初中英语口
语教学实践活动。英语角活动的全面展开
无疑会对深入进行外语教学探索，更新 教
学观念，改革教学模式，全面提高学生的
口语及课外活动能力，并全面提高外语教
学 质量产生积极促进作用；它可以为学生
营造一种英语氛围，在身临其境中学习英
语，有了实践的 机会；使学生学到了真才
实学，把英语教学活动变成生动活泼的英
语研究探索交流活动； 使学生真正从枯
燥的教科书中解放出来，变“死”知识为








“活”知识，即变单纯的书本知识传授为
个人的语 言交际能力的培养，容易激发学
生的创造性思维 , 形成学习高潮，从而体
现英语广泛的实用价值。

三、

英语口语教学的前期准备

（一）认真研读《教学大纲》和《课程
标准》，领会其精神本质。

《教学大纲》明确提出：义务教育结

束时，学生应能从口头

和书面材料中获


得所需信息，能就熟悉的话题
．．
用英语与

．．．．．

老师和同学进行简单的口头交流 ，能对
．．．．

事物进行简单的描述并作出自己的判

断。《课程 标准》对三级、四级、五级
（分别相当于初中一、二、三年级）英语
“说”的能力提出了非常细 致的要求：主
要是学生要能够运用自己的语言，参与课
堂活动；借助图片、实物或文字来描述一
件事情；能进行连贯的简单指令；能描














述自己或他人 的经历。随着口语能力的
提高，能表达自己的观点和意见，参与
讨论；能有效地询问信息和请求 帮助；
能在口头表达中进行适当的自我修正。
而且，在这一进程中，要求语音、语调

自然，语气恰当。 （二）进行深入的理
论学习，积极参加各种培训活动。

领会了《教学大纲》、《课程标准》
的基本精神后，我积极参加教育学院举
办的各种试验培训活 动。只要一有空，
就往图书馆、书店跑，看书、买书、上
网，只要和口语教学活动有关的都看。
我还阅读了大量的心理学、教育学、语
言学以及教育评价方面的书籍，为的是
更好地充 实自己的教学理论，争取能深
入地了解学生，掌握英语口语教学的基
本方法。我明白，没有教学 实践犹如无
米之炊，但是没有科学理论的指导，到
头只能是无源之水。










（三）深入了解学生的英语基础，制定
详尽的教学计划。

通过新生入学考试，我们发现了学

生的英语基础参差不齐。在我任教的两

个班级中，小学学习过英语的只占

76%，

连 26 个字母都无法认读的占

24%；51%

的学生小学就读于农村小学 （见表格 1、

2）。他们即使读过英语，语音、语调也

存在着很多的问 题。所有的这一切，很
大程度上制约着英语口语教学活动的开
展。如果没有一套行之有效的教学 方案，
很有可能口语教学活动将无法开展，或
者半途而废。这一切给了我非常大的精
神 压力。

表

格 1
三 班

四

班






















格

班

级

生 源

城 市 学

校
38%

61%


农 村 学


校
62%39%


表


班

级

三

班

四

班

概

况


接 触 过


英 语

64%



78%



未 接 触


英 语
36%22%






经过对学生的学习兴趣进行调查
















2














后，我发现学生们学习英语的热情很 高，
他们对英语口语表现出极大的兴趣。于
是，我知难而上，决定如期开展英语口
语教 学活动。为此，我进行了充分的备
课，有针对性地准备了大量的口语教学
材料。

四、

英语口语教学的策略

（一）组织口语活动小组 （Group Work）

当前中学英语教学现状是费时多，
效率低。特别是现在班 级人数多，整个
教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学
生的个体差异，学生的课堂活动机会极< br>少，这对口语教学十分不利。

“学生是学习的主体。 ”只有充分调动

他们的学习积极性，才能全面的挖掘他

们的才能。在对学生进行深入分析后，

我把每个班级分成若干个

4-5 人小组。

在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣

的特点，又注意到男女搭配， 基础差异。