绳子英文小学英语口语能力的培养

2021年1月8日发(作者：慎弘)
小学英语口语能力的培养

问题的提出：心理语言学家认为，外语学习过程和母语 习得有很多共
同之处，都应该先从口语即从“说”开始。弗伦奇（French.F.G）认
为 ：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的
（Speak is the ground work,all the rest are built up from it.）
口语是语言的第一性，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，
也是交际能力所包含的重要技能之 一，许多语言学习者都不约而同地
把获得口语能力作为学习的首要目标。多年以来，在很大程度上，我< br>们没有把英语当语言看待，而只是把它当作一种应试工具，忽视了英
语的语言特点，从根本上忽略 了英语的语言交际功能，以致很多中国
学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这 是
违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段小学英语教师应把口语教学
作为一个重要环节，加强 对小学生英语口语能力的培养。口语能力的
培养要从娃娃抓起。
一、突出口语重要性，激发学习兴趣
大多数小学生在最初接触英语学习时都是向往而充满兴趣 的。他们都
有一个共同的想法：学好英语。但怎样才算是把英语学好了，怎样才
算是真正学有所 得，他们却并没有一个明确的方向。教师在学习伊始，
就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确，流 利，地道的英语自
我介绍作为开场白。这样一来，学生在潜意识里就有了也要能像老师
那样“能 言善道”的强烈欲望。随后，教师可正面直接告诉学生：随
着社会生活信息化与经济活动全球化的发展， 英语已日益成为我国对
外交往的重要工具，这其中对英语口语的要求也日益提高，在中国一
些重 要考试（如中考，高考，大学英语四，六级考试）和相关应聘选
拔中都有了口语测试。通过初次见面让学 生了解英语口语的重要性，
激发学生锻炼口语能力的动机，加上教师的英文开场白对学生口语兴
趣的刺激，学生很快就会树立“张口能言”的目标。这个目标对他的
吸引力越大，其导致的动机就越强。 而动机是支配行动的直接原因。
学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中为自己既定的目标而积极努力。
二、扫除心理障碍，培养开口习惯
口语能力只有在一个人张开嘴说时才能得到 锻炼与提高，因此培养小
学生的口语能力就需要教师首先培养他们在起始阶段就有勇于开口，
勤 于开口的习惯，把“说”的思想意识深植于大脑之中。但在教学中
我们不难发现有些学生不敢说不愿说， 只是一味充当听众。长此以往，
学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。
通过观 察，我们不难发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不
善言辞，胆小内向。从心理学角度看，他们 是缺乏自信心，怕说错了
引起别人的嘲笑，怕老师的批评；有些学生则是基于“虚荣心理”，
怕 说错了影响自己在老师心目中的形象，有损于“面子”，自信心不
足，缺乏安全感，也不敢说；还有一些 学生因为语文数学学得不好，
于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而
这种心理又往往导致严重的焦虑感，从而产生强烈的厌学情绪，不想
参与学习，也更懒得开口一说了。 加上有些教师性格急躁，缺乏耐心，
学生发言声音小了或说得不对就会冷言相对，严重打击了学生的积极
性,扼杀了学生说的兴趣，使他们有话不想说甚至不敢说。
针对以上原因，教师首先要在了 解学情，包括了解学生性格特征，
学习动机，甚至是其它学科成绩的基础上，课前就给他们加油鼓气，< br>与学生交朋友，既以师长身份，更兼朋友身份，以教师的亲和力感染
学生去积极大胆开口。在教学 中教师要做有心人，善于观察，找准机
会，遇到学生能说但不敢说的时候，要适时点名鼓励他们勇敢开口 。
声音小了，不妨说一句：“太棒了，请你再给大家说一遍，声音大一
点，好吗？”学生说得有 错时，教师不妨先说一句：“Thank you !”
再纠错，然后让他把正确的再说一遍，并真诚地表扬：“Wonderful”。
三、创设说话机会，激发学习兴趣
外语学习兴趣是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素， 小学
生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。
为培养学生的口语兴趣 ，教师要在日常教学中注意教学方法的多
样化，利用音乐，美术，游戏，表演等形式组织好课堂活动，使 课堂
教学生动，活泼，幽默，从而诱发学生说的兴趣。但有些教师不注重
给学生发挥主体作用的 机会，喜欢在课堂上从头说到尾，剥夺了学生
开口的权利，抢占了学生开口的机会，以致学生习惯了教师 说自己听
的角色。正如著名语言学家迈克尔`韦斯特所说：“语言教师最有害
的缺点和最流行的 通病是自己讲得太多，他试图以教代学，结果是学
生什么也学不到。”教师“一言堂”的结果导致学生没 有说的机会，
课堂内只是“坐听”，时间一长也就兴趣索然。为了强化兴趣，教师
要想方设法提 供口语练习机会，例如每节课前教师可安排值日生汇报
或进行Free talk ，这样既给了学生 说的机会，展示了自己的口语
能力，又激发了学生的兴趣。为使学生的兴趣得到满足，教师还要给
学生创造成功的条件。例如第一堂课学了“Good morning ”这一简
单日常交际用语后 ，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与
学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽了师生关 系，活跃了课
堂气氛，更让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用
英语说话也不 是很难。这样由易到难，由简单到复杂，循序渐进，随
着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了 学习兴趣，因此说
的兴趣也就愈加浓厚了，甚至课后也会坚持使用简单英语进行交流。
四、多听多说，加强积累
从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿
正确的语音，语调，从而形成一 定的外语语感。课文录音、英美国家
人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。长期的训
练，可以帮助学生熟悉英语国家的读音习惯，以便学生适应不同的语
言语调，在更大的程度上接 近正宗英语语音，以至达到胡壮麟先生提
出的“发音正确，吐字清楚，表达自然”的要求，为学生说一口 流利、
地道的英语打好基础。
从语言学得的角度看，只有大量输入语言信息，在目标语语料的
积累达到一定程度时学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表
达。因此，教师在注重听的 同时，要让学生大声朗读英语，指导学生
的语音、语调和语速，因为规范的朗读有利于形成熟练、正确的 语音
语调，有利于听说能力的培养。并且在读通、读懂的基础上教师还要
指导学生进行背诵，因 为背诵恰恰是集中、大量、强化输入输出语言
信息的有效手段。背诵的材料可内化为学习者的语言，从而 形成自然、