展开剂初中英语口语教学策略及反思

2021年1月8日发(作者：窦威)

初中英语口语教学策略及反思

初中英语口语教学策略及反思

王红梅
一、 引 言
“Language affects li fe!”英语作
为一种交际语言，是人类最重要的交际
工具之一。随着经济全球化进程进一步< br>加快，国家与国家之间扩大了交流渠道，
英语也日益显示出其独有的重要性。未
来劳动者 的基本素质，特别是他们对英
语的掌握程度和运用能力，将直接影响
到我们国家的国际地位，关 系到中华民
族伟大复兴。“学习和掌握一门外语是
对二十一世纪公民的基本要求之一”
（英语教学大纲前言）。作为一名英语教
学工作者，我们应该有这种忧患意识和
崇高的使命感。
二、 开展英语口语教学的紧迫
性
为了适应形势的发展，国家教育部

先后颁布了《英语教学大纲》（试用修订
版）和《英语课程标准》（实验稿）。两
份纲 领性文件对英语教学目的、各级教
学目标和要求，课程目标、内容标准和
实施建议提出了明显的 要求。其中最生
动、最具时代感的，应该是对于英语学
习者“说”的要求有了非常明确的阐述。此外，
随着中国进入WTO，与世界的交往
日益密切，英语学习已经成为人们的必
需，对外语教学的要求比历史上任何时
期都高。正如李岚清副总理在全国外语
教学会议 上指出：“普及外语和培养外
语人才，改进外语教学方法和提高外语
教学水平已经不是一般的教 学问题，而
是影响我国对外开放方针的更好实施和
推动我国经济和社会发展的重大问
题 。”而目前，普通中学英语教学中存
在这样一种现象，即随着学生所学知识

的增多和 加深，学生对学习英语的兴趣
锐减，能主动开口讲英语的人更是寥寥
无几，这给广大教师的教学 带来了困难。
然而课程改革却给英语教师提出了高要
求，教师肩负着不断探索优质高效教学方法的使命：在实施英语教学过程中，
努力转变教学观念、树立创新意识，创
造交际活动情 境，充分发挥学生的主体
性、能动性和创造性；坚持以活动促使
学生语言交际能力的和谐发展和 学生素
质的全面提高。为此，我们首先应该从
培养学生的学习兴趣入手，激发其学习
的 热情。其次，培养学生良好的英语学
习习惯，提高学生的英语听说能力与交
际能力，增加英语学 习的广度和深度，
能熟悉基本的英语国家文化习俗、风土
人情等等。要达到这些要求，仅靠学习
书本知识、课堂四十五分钟已不够了，
需要教师挖掘英语课程资源、开展丰富

多彩的课外活动，提高教学效果，让学
生从实践中感知英语文化的魅力所在。
在此背景下，为 了顺应新形势的发展，
我校英语教研组在学校领导的关心下，
经过调查论证，确立“中学英语角 活动
教学的实践研究”这一课题在初一年级
个别班级进行试验。期间，为了能使口
语测 试评价试验得以顺利开展，我首先
进行了初中英语口语教学实践活动。英
语角活动的全面展开无 疑会对深入进行
外语教学探索，更新教学观念，改革教
学模式，全面提高学生的口语及课外活< br>动能力，并全面提高外语教学质量产生
积极促进作用；它可以为学生营造一种
英语氛围， 在身临其境中学习英语，有
了实践的机会；使学生学到了真才实学，
把英语教学活动变成生动活 泼的英语研
究探索交流活动； 使学生真正从枯燥的
教科书中解放出来，变“死”知识为

“活”知识，即变单纯的书 本知识传授
为个人的语言交际能力的培养，容易激
发学生的创造性思维,形成学习高潮，从而体现英语广泛的实用价值。
三、 英语口语教学的前期准备
（一）认真研读《教学大纲》和《课程
标准》，领会其精神本质。
《教学大纲》明确 提出：义务教育结
束时，学生应能从口头和书面材料中获
．．
得所需信息，能就熟悉的 话题用英语与
．．．．．
老师和同学进行简单的口头交流，能对
．．．．
事物 进行简单的描述并作出自己的判
断。《课程标准》对三级、四级、五级（分
别相当于初中一、二 、三年级）英语“说”
的能力提出了非常细致的要求：主要是
学生要能够运用自己的语言，参与 课堂
活动；借助图片、实物或文字来描述一
件事情；能进行连贯的简单指令；能描
< br>述自己或他人的经历。随着口语能力的
提高，能表达自己的观点和意见，参与
讨论；能有 效地询问信息和请求帮助；
能在口头表达中进行适当的自我修正。
而且，在这一进程中，要求语 音、语调
自然，语气恰当。 （二）进行深
入的理论学习，积极参加各种培训活动。
领会了《教学大纲》、《课程标准》< br>的基本精神后，我积极参加教育学院举
办的各种试验培训活动。只要一有空，
就往图书馆 、书店跑，看书、买书、上
网，只要和口语教学活动有关的都看。
我还阅读了大量的心理学、教 育学、语
言学以及教育评价方面的书籍，为的是
更好地充实自己的教学理论，争取能深
入地了解学生，掌握英语口语教学的基
本方法。我明白，没有教学实践犹如无
米之炊，但是没有 科学理论的指导，到
头只能是无源之水。

（三）深入了解学生的英语基础，制定
详尽的教学计划。
通过新生入学考试，我们发 现了学
生的英语基础参差不齐。在我任教的两
个班级中，小学学习过英语的只占76%，
连26个字母都无法认读的占24%；51%
的学生小学就读于农村小学（见表格1、
2）。 他们即使读过英语，语音、语调也
存在着很多的问题。所有的这一切，很
大程度上制约着英语口 语教学活动的开
展。如果没有一套行之有效的教学方案，
很有可能口语教学活动将无法开展，或
者半途而废。这一切给了我非常大的精
神压力。

表
格 1
三 班 四 班

格 2
班 级
生 源
城 市 学
校
38% 61%
农 村 学
校
62% 39%
表

班 级 三 班 四 班
概 况
接 触 过
英 语
64% 78%
未 接 触
英 语
36% 22%
经过对学生的学习兴趣进行调查




后，我发现学生们学习英语的热情很高，
他们对英语口语表现出极 大的兴趣。于
是，我知难而上，决定如期开展英语口
语教学活动。为此，我进行了充分的备课，有针对性地准备了大量的口语教学
材料。
四、 英语口语教学的策略
（一）组织口语活动小组（Group Work）
当前中学英语教学现状是费时多，
效率低。特别是现在班级人数多，整个
教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学
生的个体差异， 学生的课堂活动机会极
少，这对口语教学十分不利。
“学生是学习的主体。”只有充分调动
他们的学习积极性，才能全面的挖掘他
们的才能。在对学生进行深入分析后，
我把每个 班级分成若干个4-5人小组。
在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣
的特点，又注意到男女搭 配，基础差异。