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2021年1月8日发(作者：霍思燕)“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告

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“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告 热 【字体：小 大】


“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告


< br>作者：英语科组 文章来源：英语科组 点击数：3147 更新时间：2009-03-16



“提高初中学生英语口语能力的研 究”课题结题报告



“提高初中学生英语口语能力的研究”课题实验始于200 6年9月。该课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学 生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。在 此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合 实践课程和校本课程。这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行 英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。极大地拓宽了英语教学活动空间 ，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。本课题已于2007年12月顺利通过课题中期 检查。课题的开展得到了更明确的指导。

一、课题研究的背景



1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英 语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善 考试制度。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能 ，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的

重要内容之一。 英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已 越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的 。从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨 大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一 个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英 语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病 就是学生缺少言语技能。我们凭什么能让学生顺利通过升中口语考试，教师怎样才能帮助学生，令他们既能考试拿 高分，又能真正把学到的口语知识运用到实际生活中。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高初中学生英语 口语能力的研究”的研究课题。为此我们在初中三年级开始进行课题研究，积累了一定的经验。

2、“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研 究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由 不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说 和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说 读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言 进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈， 传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）



“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考 虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯 （1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式 说的能力。”（徐永健，1992）为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加 重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会

的需要。

3 、06年初三口语毕业考试采用人机对话的形式，我们学校取得的成绩令人心痛，尽管成绩不算入升中考试的总分 之内，我们老师也觉得有必要采取措施以提高我校学生的英语口语能力。

二、实施本课题研究的 理论依据

1、言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能 够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地 转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教 材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。

2、“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式， 连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗 说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“ 说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“如何在教学中提高学生口语能力”激发学生讲英语的兴趣，培养 “说”的能力，达到提高学生交际能力。

3、外语教学方法论中论述“外语教学是由学生、目的 语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。“从实际 出发，重视外语教学环境的作用”是方法论的前提。

4、建构主义关于学习活动的理论。建构主 义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学 习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输 者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意 义的主动建构者。

5、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积 极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要达到 四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见 的方式去真实的体验、感受和运用知识。

6、英语课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的 理念。英语课程标准强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提

供贴近学生实 际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教 学资源拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、 课题研究的目标和主要内容

课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交 际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充 、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三 五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字 进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目 的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一 定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象 思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人 公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价 与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。 最后能够达到脱口而出的水平。



四、课题研究的方法

1、 调查研究法

我们认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析中学英语口语教学 研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。为了准 确地了解我校学生目前英语口语水平现状，根据《英语课程标准》(实验稿)，课题组制定了调查方案，根据听做 、仿说、认读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语口语能力的现状进行调查。调查对象确定为我校英 语教师执教的全体初三学生，范围涉及初三1、2、3、4、5、6班，以口头问卷的形式，分为：看图说词、语 音模仿、情境会话、师生对话四个题型对学生进行分析调查。

测试结果见下表：

项目得分率一班二班三班四班五班六班

看图说词73.674.987.19178 80.7

语音模仿93.9979090.78986.5

情境会话45.4 80.671.470.66550.8

师生对话47.873.558.5784566
平均分65.1881.576.88

2.669.371




从以上汇总成绩来看，学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力 ，另外，学生的语言组织能力也比较差。通过分析，我们认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生 活的语言环境。

2、实验法

A.

通过对现有教材的整理、 论证，确定口语考试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让 学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。

B. 建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积 极主动地自觉参与课堂学习。C.

组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语 小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。

3、行动研究法

在07学 年第一学期的期中考试时，我们在初三（1）班加入口语考试。采用了人人对话的形式，由四位英语老师作考官， 对41名学生进行口试。我们根据考生的水平设计了四套题，先是朗读一篇200字左右的文章，然后根据文章回 答两个问题，每位考生的准备时间为2分钟，口试时间也是2分钟。从学生的答题中我们感受到学生的紧张不安， 部分学生就是因为过分紧张而影响发挥。“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编 码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向 ，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统 都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

4、经验总结法
在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使 可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行 语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，语言学家威尼茨和里滋也持上述见解，他们说“大量事实说明， 儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“ 听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听 懂能理解的不一定都是能使用，但是听懂，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。因此，我们应鼓励学生收听 英语广播，如中国国际广播电台、

美国之音、英国广播公司的教学和新闻节目，听力较弱的同学 可先听美国之音的“特别英语”（Special

English）。组织学生多看英语电视 、录像，使他们更多地了解英、美人的自然会话，注意文化差异，口语的文化特性是比较明显的。要注意在教学中 灌输一些日常语言交际中的文化差异，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。譬如使学生熟悉见 面招呼，分手道别，恭维与赞扬，请客与劝食，道谢与道歉等方面的文化差异，做到运用自如。掌握口语特点，口 语语体和书面语体是有很大差异的。掌握口语语体的特点是学好地道口语的关键。口语特点主要包括经常使用省略 形式（如把because说成cause），经常使用感叹词（如Well，

Oh， Wawoo）；经常使用系动词（如be， look，

seem）；经常使用手势，插入语 、无主句、省略句、简单句等。勇于实践，在一切可能的场合，在一切时间、空间内结合一切可以结合的事物讲英 语，天长日久定会熟能生巧，流利自如，更好地为中国的社会主义建议建设服务。

5、资料收集 法

准确的发音是说一口地道英语的基础，发音不正确，就会让对方产生误解，从而使与对方的交 流存在障碍。那么如何使学生具有标准的语音语调呢？首先，教师应对音标进行细致讲解。把每个音的发音要领及 发音特点（包括发音时的舌位，唇型，开口程度等）一一讲明。并逐个示范，同时要求学生用心模仿。其次，教师 应设计目的性发音练习。所谓目的性发音练习是指有目的，有主次，有条理，有节奏的发音练习。最后教师要做到 超强纠错。随时随地纠正错误发音。另外在设计目的性发音练习这个环节中，我们可以大量使用绕口令及口腔韵律 操。例如：

＊She sells sea shells from the sea shore.

＊A big black bug bit the back of a big black bear,

＊The big black bear bit back the big black bug.

＊This fish has a thin fin.

＊That fish has a fat fin.

＊Betty and Bob brought back blue balloons from the big bazaar.

＊Betty better butter Brad's bread.

＊Blace bugs' blood.

＊Bright blows the broom on the brook's bare brown banks.

＊Betty Botter had some butter, "But , " she said, "this butter's bitter.

If I bake this bitter butter, it would make my batter bitter. But a bit of

better butter – that would make my batter better. "

＊Bob bought a big bag of buns to bait the bears' babies.

＊The blue bluebird blinks.

＊The cat catchers can't catch caught cats.

＊The crow flew over the river with a lump of raw liver.

＊The sixth sick sheik's sixth sheep's sick.

＊The soldiers shouldered shoot

ers on their shoulders.

＊The sun shines on shop signs.

＊The two-twenty-two train tore through the tunnel.

＊Thieves seize skis.

我们还把教材中 生动有趣的部分节选出来和学生一起表演；把重点难点部分归纳制作成易懂好记，条理清晰的幻灯片；把up- to-date words

和popular

sayings用英文讲 解并让学生猜出中文意思；教唱经典英文老歌；解析经典英文电影；让学生试译简单的绕口令和广告词；定期开展 专题性英语沙龙，英语朗读比赛，英语故事大赛，英语演讲比赛，英语短剧比赛，英文歌曲大奖赛等有助于提高学 生口语水平，激发学生学习兴趣的各种活动。总之，我们的目的是让学生想说，会说，爱说，说得正确，说得好听 ，说得地道。

6、个案分析法

在经过多次模拟口试后，我们拿学生的成绩作比 较,设计出以下的表格：

个案研究档案

背景资料学生个人情况班级 u30 00学号u3000性别u3000姓名u3000籍贯u3000血型u3000

毕业学校u 3000家庭地址u3000电话u3000

家庭背景家庭结构（称谓）年龄文化程度u300 0职业工作单位特殊情况

u3000u3000u3000u3000u3000u3000< br>
u3000u3000u3000u3000u3000u3000

在校表现A 、思想品德状况(包括行为习惯、劳动习惯、社会交往能力、关心他人、关心时事、集体观念)

行为习惯u3000

劳动习惯u3000

交往能力u3000

关心他人u3000

关心时事u3000

集体观念u3000
B、学习情况(包括努力程度、学习习惯、擅长学科、薄弱学科、学习成绩、师生关系、同学关系)

努力程度u3000

学习习惯u3000

擅长学科u3000

薄弱学科u3000

学习成绩u3000

师生关系u3000
同学关系u3000

C、身体健康状况(包括疾病史、卫生习惯、饮食习惯、爱好 锻炼、营养水平、发育状况)

疾病史u3000

卫生习惯u3000

饮食习惯u3000

爱好锻炼u3000

营养水平u3000

发育状况u3000





在我们的课题研究进行时还 使用了统计法，讨论法，比较法等研究方法，务求使我们的研究更全面，更合理，更准确。

五、 研究过程

初三学生口语教学实验课题的研究拟用两年的时间完成，各项相关研究内容是穿插进行 的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段：

１．准备阶段（2006.9——2007.03 ）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析中学英语口语教学研究的得失， 广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。为了准确地

了解我校学生目前英语口语水平现状，根据《英语课程标准》(实验稿)，课题组制定了调查方案，根据 听做、仿说、认读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语口语能力的现状进行调查。调查对象确定为我 校英语教师执教的全体初三学生，范围涉及初三1、2、3班，以口头问卷的形式，分为：看图说词、语音模仿、 情境会话、师生对话四个题型对学生进行分析调查。

我们在本课题的研究中感觉到现代信息技术 可以成为学生进行英语口语活动的平台。因为人类语言的重要功能之一就是传递信息与表达思想。听说是人与人的 交际中最主要的形式。特瑞赤拉（1967）的研究表明人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。为提 高英语学习效率，需充分发挥五种感官的全部作用，其中视觉和听觉占的比例远远超过其他感官，是英语学习过程 中的重要器官。而现代信息技术的发展，为调动各种感官和刺激各种感官并用的媒体构建了较好的物质基础，同时 又有人类学习的理论依据与要求。我们要结合已有的教育经验、体会，寻找现代信息技术和英语口语活动的结合点 。从多渠道收集理论知识，武装头脑。

2．实施阶段（2007.04 ——2008.04）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

第一，通过对现有教材的整理、论证，确定口试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段， 改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学 生的学习兴趣得以提高。我们先是为口语考试作好准备。

（1）、 口试准备



为保障英语口试的顺利实施，我们重视与加强平时的口语教学，通过增强学生自信、练习课堂用 语、编对话、讲故事、演小品、唱英语歌曲、做游戏、举行English

Party,甚至 在家长会上展示我们学生的英语能力。注重了口语教学的过程，为进行口语测试打下了坚实的基础。
（2）、口试时间

规定每个学期至少有一次，具体哪天视实际情况由有关老师商量而定；每 位考生的准备时间为2分钟，口试时间也是2分钟。

（3）、口试年段

我校初 三（九年级）年级3个班级。

（4）、口试教师

我们的英语口试实验,由初三 英语教师参与（主要是本课题的成员），这样可以与别的班进行明显的对比实验。

（5）、口试 内容

《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力 ，而语言技能是综合语言运

用能力的基础之一，其中就包括“说”

的能力。 基础教育阶段英语课程目标中明确规定三级（初一）、四级（初二）、五级（初三）对“说”的目标描述，具体如 下：

三级：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

能就熟悉的话题进行简单 的交流；

能在教师的指导下进行简单的游戏和角色扮演活动；

能利用所给提示 （如：图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；

能提供有关个人情况和个人经历的信 息；

能讲述简单的小故事；

能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语 歌曲；

能在上述口语活动中语音语调基本正确。

四级：能根据提示给出连贯的 简单指令；

能引出话题进行几个回合的交谈；

能在教师的帮助下或根据图片用 简单的语言描述自己或他人的经历；

能在教师的指导下进行角色扮演等活动；

能在上述活口语活动使用正确的语音、语调。

五级：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点 和意见，参与讨论；

能与他人沟通信息，合作完成任务；

能在口头表达中进行 适当的自我修正；

能有效地询问信息和请求帮助；

能根据话题进行情景对话；

能用英语表演短剧；

能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。



有了明确的目标描述，我们就有了口语教学与口语测试的明确方向。我们测试的具体 内容有：我们主要采用角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初三上学期 ，由于担心学生的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部 分学生的要求，老师们都准备了一些free

talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you

tell us the special meaning of your name? Can you say something about your

family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What’s

your favorite hobby？What’s your favorite subject? 等等，以便让学生选用。

（6）、口试方法：

我们采用的 是松散式的组织方式，即由各班科任老师自己利用早读、晚自修和其他课内课外的空余时间“见缝插针”地进行口 语测试。



①、准备好几组试题，并编好号码顺序。一次让几个学生进来抽签， 一个学生考试另一个学生准备，严格控制好考试的时间，为免试题泄露，宜采取集中固定的时间进行。
< br>②、考前向学生公布考试的范围、形式，让学生做好准备。对个别情

绪过于紧张而造成表 现欠佳的学生，可给机会让他们重考一次。

③、采用平时训练过程中的表现与口试成绩相结合 的评价原则。

（7）、英语口语测试评分标准（试用稿）

①、 朗读短文
A级（50-60分）语音、语调正确，语流流畅，熟练，节奏自然，富有感情，基本上没有错误地 把短文朗读出来。

B级（35-49分）语音、语调基本正确，虽然语流较流畅，但有些单词发 音错误，以及某些句子朗读不清楚。

C级（16-34分）能基本朗读短文，语音语调一般，节 奏较慢，有较多的单词不会读，以及较多的句子朗读不清。

D级（0-15分）基本不能朗读完 整的句子，只能读出几个短语或一些单词。

②、 回答问题短文问题的评分标准 共2题，合计16分。

A级 能正确地、有效地回答问题，得8分；

B级 能把握回答要点，有语言错误，但不影响中心意思表达，给6分；

C级 要点不全面的给4分；

D级 不能回答问题或回答问题错误，给0分。

③、 根据实际情况回答问题的评分标准

A级 能听懂提问，并能正确回答问题，得8分。

B级 能听懂提问，并能回答问题，有语言错误，但不影响中心意思表达，给6分；

C级 不能回答问 题的给0分。

备注：考生回答两次的，以第二次为准。



第二 ，我们为每一位初三学生订了一本十分适合他们使用的书——《英语口语考试教程》，它是广东省高中阶段学校招 生考试英语口语考试研究课题组，何广铿、周榕老师按照《广东省高中阶段学校招生考试英语口语考试指南》所编 写。全书由以下几部分组成：朗读，复述，问答，情景对话，话题简述，角色扮演，看图对话，看图说话，小组讨 论。题型丰富，且具有交际性，对提高学生的英语口语能力，帮助学生顺利通过英语口语考试会有较大的帮助。为 此，我们把书本应用到课堂上，建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活 泼、积极主动地自觉参与课堂学习。例如，我们在课堂中创设以下情景，要求学生看图说话。以“One

day, it was raining was on his way home . ..”开头。









这种练习 除了测试学生的语音、语法和词汇知识外，还测试学生口头表达和传递信息的能力。单幅图片着重测试学生描述能 力，多幅图片着重考查学生的叙述事件的能力。

第三， 组织一些学生的课外活动。如开设英语 晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。

3．总结提高阶段(2 008.04——2008.10)



全面总结课题研究工作，撰写研究报告， 完成结题鉴定，进行成果展示。总结工作并不意味着实践的终止，我们边实践边总结，实践为总结服务。研究永无 止境，同时也作为我们新一轮研究的起点。

六、研究成果

1．英语口试实施结 果分析

口试有着积极的意义：



（1）、英语口试极大地提高 了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了学生口语水平的提高，学生的自信心渐渐增强了，成绩慢慢上来了。学生 成绩的提高又反作用于对英语口语更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进 行课题与日常教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。根据进一步调查显示，实验班的学生与非实验班学 生学习状况对比如下表。

u3000对英语的态度口头表达情况 总成绩

u 3000一般感兴趣热爱一般兴趣热爱创新不及格及格优秀

实验班2.00%50.80%47 .20%10.30%49.60%40.10%5.00%95.00%85.00%

对比班 40.00%45.50%14.50%55.60%30.00%14.40%16.60%83.40%71 .20%



由此表可见，英语口语教学与测试对学生学习态度、口语表达和总成 绩等诸多方面有明显的促进作用。

（2）、

口试锻炼了学生多种能力，提高 了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展示自己能力的活动，他们都格外珍惜这一次 机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各方面的肯定，口试让学生们获得的成就感使之成为 了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口 说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获！





（3）、口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥了积极的作用 。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯.通 过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试取得好的成绩，他们在平时和同学的相处 中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程， 学生培养了良好的合作精神。



（4）、教师自身的素质得到了提高。正是由于 经过英语口试实验，教师们发现教学要求高了，而且全面了，老一套教学方法行不通了。因而出现了教师们学习新 理论，努力钻研教材，练习英语口语，不断探讨和改进教学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们英语口试实验 对日常教学

要求和对培养学生良好学习习惯的导向作用。

2．以下是07和0 8年初三口语毕业考试的成绩统计表，

龙江镇2007届初三英语口语毕业考试成绩统计表
学校考试人数优秀良好及格不及格

人数率人数率人数率人数率

龙 江中学19714975.6319196.9519710000

锦屏中学3975614. 1118346.129774.8110025.19

丰华中学3363610.71139 41.3723569.9410130.06

龙山中学40210125.3.131082 6.87

里海中学3374914.5415044.5123870.629929.38< br>
全镇合计166939123.4386852.01126175.5540824.45
初中平均147224216.4467745.99106472.2840827.72



龙江镇2008届初三英语口语毕业考试成绩统计表

学校考试人数 优秀良好及格不及格

人数率人数率人数率人数率

龙江中学19617086. 7319599.4919610000

锦屏中学3626016.5721058.0135 297.24102.76

丰华中学4238720.5725059.142099.293 0.71

龙山中学36811932.3424466.336198.171.9
< br>里海中学2686022.3914654.4826297.7662.24

全镇合计 161749630.67104564.63159198.39261.61

初中平均14 2132622.9485059.82139598.17261.83



备 注：“及格人数”应包括“优秀人数”及“良好人数”，“良好人数”应包括“及格人数”。

从 上表分析所得：我校08届毕业考试取得的成绩比07届的要好很多。07年口语考试时，我们的课题刚从准备阶 段过渡到实施阶段，课题的进行还未有实质性的全面铺开,我们的计划还在酝酿之中，所以考试成绩未如理想。当 我们经过一年的课题研究,在正确的理论指导下,经过那么多的实际运用,教师的教学水平得到了大幅提高,学生 的成绩也有目共睹。

3．阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。

终结 性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

七、课题研究存在的 主要问题及今后的设想

我们在自行设计的口语考试中的不足之处在于：

u30 00u30001、由于经验不足，参考人数太多，时间紧，松散式的组织方试题保密性差，有部分老师操作程序 不规范，评分较随意，尺度不一样，使口试让人觉得不那么正规。

u3000u30002、学 生在考场紧张的现象比较多，不能够很好的发挥。有的学生则对口试的重要性认识不足，应付了事，甚至有抵触情 绪。

我们的教师也存在不足之处：

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发 挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些 比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主

体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对 比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。口语训练也就存在局限性。

2、英语教师素质不高。“ 给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？
3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然 处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，不会开口说话，这在某种程度上也制约了学生主体作用的 发挥。

要改变中学生英语口语能力滞后状况，有赖于革新当前的英语考试模式，加强师资培训工 作和教学科研工作。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有 水平上的发展。"《基础教育课程改革纲要》（试行）英语教学改革是一个系统复杂的工程，要提高中学英语口语 能力，考试不是目的，而只是手段。但我们认为，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，以增加口语考试为 突破口，中学英语口语能力滞后的状况才能得到根本的改变。英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头 交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。英语学习 中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我校英语教 学质量的努力方向。实践证明，在初中推行英语口语测试是可行的，它极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯 彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然， 我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让口试 在我校更扎实、更全面、更有效地开展，让我们的学生口语能力有更大的提高。







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