b级英语农村小学英语口语教学策略新探

2021年1月8日发(作者：汤恺)
农村小学英语口语教学策略新探

【内容摘要】 听、说、读、写是语言学习的四项 基本技能，英语口语在语言学习的四项基
本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流 传达的效果，和学生学习英语
的兴趣及信心，况且农村小学生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重 视。因此，在小
学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。那么,怎样实施英语口语教学 ,才
能取得良好的教学效果呢? 笔者结合教学实践,对小学英语口语教学策略作了探讨,旨在与大
家共享和交流。
关键词：农村小学 英语口语 策略新探
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口 语在语言学习的四项基本能力中，是“说”
的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们 活动的交际工具，其水平的好
坏直接影响着语言交流传达的效果。口语表达过程是一个动态的、双向的语 言信息传递与交
流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语 法
用其形式清楚、准确、流利地表达。要求说话者有一定的理解能力、概括能力、思维能力和
分 析能力。对于农村小学生来说，要操纵一口流利的外语，清楚、准确、流利地表达,确凿
有些难度。但是 ，学习口语是交流来往表达学习生活的需要，是掌握和学习外语最好的途径。
况且，随着全球经济一体化 ，与外国朋友接触日益增多，用英语交流是大势所趋。因此学好
口语成了教学的重中之重，然而，我发现 现在很多农村小学生的英语口语表达能力不尽人意，
说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四就是哑口无言、 不知所措、不能学以致用。那么如何改
变农村小学生的口语表达现状了？我就此做了一些探讨。
一、影响学生口语表达的因素
从事农村小学英语教育十多年，我发觉农村小学生的英语口语表 达能力在四项基本技能中是
最薄弱的一个环节，很多学生都不能够用英语进行交谈更是缺乏用英语交流的 习惯，究其原
因，主要有以下因素：
（一）学生个人因素
1. Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯，怕说错）
农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童，总的来说还是比较懂事、乖巧、友善 、纯朴、
内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩，不越雷池半步，即使很多问题都会回答，由于害羞、胆怯、自卑，怕发音不准，怕同学嬉笑，怕老师批评，怕说错，都
不会轻易 举手来畅所欲言各抒己见，课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁
锢和压抑下，学生便没 有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，这是不利于口
语的学习和技能的形成，因为第二语 言的学习的最终目的是为了交际，交际的唯一途径就是
通过口语来实现的。
g to talk(无话可说，没有语言素材)
农村小学生年龄小，生活阅历浅，与外界接触和交流的途径也有 所局限，思维方式趋于形象、
直观和简单化，组织语言的能力、对外语的灵敏度和适应性也相对比较差， 又受到词汇、句
型、语法知识等的限制，对所学到的英语知识也不善于储存或储存量不足，也没有及时地 为
他们提供一个进行巩固、运用和发展语言的场所和空间，导致掌管语言的左脑神经协调机制
得 不到开发，阻碍了英语口语表达能力的提高和发展，学生在用英语进行交流的时候，大脑
这个储存器不能 及时地提供有效的支持交流的语言素材，学生更不可能像操纵本族语言那样
信手拈来脱口而出，因此在很 多时候，在课堂上，即使有交流的话题，学生也会出现不想说，
不知道怎么说和不知道说什么等情况。
of motivation（学生缺乏动力）
动力是推动一个人进行学习活动的内部心理 过程，是实现一定的目的而行动的原因，决定学
习外语成功与否的先决条件。英语与农村小学生的实际生 活没有多大联系，运用英语的机会
微乎其微，学习英语对很多学生来说有一定的心理压力和负担，由此滋 生厌恶感等不良情绪，
不管是内部需要还是外部诱因都不构成学习英语的动力。
tongue influenced（母语干扰多）
任何一种语言，它们都有着各自的构成体系和特 点，我们要使用语言进行交流，就得遵循该
语言的表达方式和思维方式，因为我们的汉语母语知识认知结 构已根深蒂固, 用汉语组织生
活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在语言的表达方式和思维方 式进行完全不同的
知识体系的迁移，学生在表达的过程中往往会不同程度地套用母语中的表达方式和思维 方
式，从而形成一些典型的母语干扰，障碍了学习英语口语。
（二）老师因素
改革 开放三十多年来，尤其随着新一轮基础教育课程改革的实施，提倡因材施教、注重启发
引导、强化创新精 神和实践能力培养已经成为多数教育工作者的共识。因此，对老师的素质
也提出了更高的要求，在现代教 学模式下，英语教师应由传统的知识传授者与灌输者转变为
学生学习的指导者、组织者和促进者，学生学 习英语口语的示范者和帮助者，其素质的高低
影响着学生学习质量的效果。在农村小学，很多英语教师常 常为了应付考试而忽略了英语口
语的教学；有的教师由于受到英语水平的制约，口语能力有欠缺，自然不 能把学生口语教好
了或许是因为教学不得法，花大量的时间在词汇、句型和课文的讲解上，对口语不重视 ，也
不知道在课堂上怎么练口语。可见学生口语表达能力如何，在一定程度上受到老师素质的制
约。
（三）环境因素
学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证，研究 也表明只要处身于语
言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最有效最直接的 学习途
径和使用语言进行交际的场所，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才
能掌握，而农村小学大多是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，
教学条件也 比较落后，学生与外界的接触和交流途径也所局限，除了在课堂上会使用英语，
一走出校园，就没有语言 实践的场所，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步
的空间，也打击了学生开口说的兴趣和 欲望，没有养成开口说的习惯和用英语思维的方式，
英语口语又得不到及时有效的强化和训练，学生的英 语口语能力就难以提高和发展。
（四）家庭因素
家庭是小学生掌握知识，形成学习技能，养 成学习习惯的第二个重要场所，其和谐的家庭氛
围，家庭成员的道德情操，个人魅力，成员的知识结构及 对孩子教育的重视和对孩子的期望
值都影响着孩子学习的成效。孩子学习的动力、兴趣和积极性与家庭成 员的支持、鼓舞、帮
助、关心、指导和教育都戚戚关联。家庭还是孩子良好品行和积极向上的情绪形成的 保证之
地，孕育孩子身心健康发展有着举足轻重的作用。然而，在农村很多父母都外出工作，把孩
子留给老一辈看管，把教育孩子的任务交给他们，老人对孩子的学习教育、督促和指引在方
法上都存在 极大的缺陷，使家庭教育这个堡垒失去其存在的作用，不能成为学校继续教育的
补充。孩子在监管不足、 引导不得法的情况下，变得放任自由，无心上学，失去学习的兴趣
和动力。家庭教育的缺失加大了农村小 学生学习英语的难度和心理压力，影响了英语成绩的
提高和进步。
二、口语课堂教学策略
（一）营造语言学习环境，激发学生交际的兴趣
要摆脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困 境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老
师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件，努力建 构“自然与真实的”语言环境，营造
与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中 ，在真实的语言情境或