提供英文对提升英语学习者口语能力的思考-最新作文

2021年1月8日发(作者：简吉魁)
对提升英语学习者口语能力的思考

[文献标识码]A
1. 引言
随着国家的全方位开放、经济力量的增强、国家形象的改变
和国际地位的提升，中 国与世界的交往越来越密切，国家的政治、
经济、商贸、科技、文化等领域日益需要大量既懂专业知识又 精
通外语的复合型人才。而今，英语不仅已成为国际性语言，而且
是我国大中小学教育中的第一 外语。现行《大学英语课程教学要
求（修订）》中明确规定，大学生要“能在学习过程中用英语交
流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，
能经准备后就所熟悉的话题作简短发言 ，表达比较清楚，语音、
语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略”（教育部高等
教育司 ，2007： 2）。可见，培养和提高大学生英语口语交际能
力已成为大学英语教学的重要目标之一。 然而，长期以来，受应
试教育和传统教学方法的影响，我国的大学英语教学几乎只重视
帮助学生 打好语言基础以应对四、六级等各种英语水平考试，对
学生口语表达能力重视不够，学生的口语交际能力 不强，“哑巴
英语”（戴炜栋，2007： 1、3；胡壮麟，2002： 3-7）现象普
遍 存在。鉴于此，很有必要分析制约大学生口语交际能力的主要
因素，探讨培养和提升大学生英语口语能力 的有效措施，以适应
我国社会各领域的发展需求。
2. 制约口语交际能力的因素
听和说是口语交际过程中密不可分但又形式各异的两个行
为过程。听是说的基础，是输入和 吸收语言信息的过程，说是输
出和表达语言信息的过程。学习者的口头表达能力与听力理解能
力 相得益彰，只有能够听懂和理解的东西才可能流利地表达出
来。因此，口语交际是集听和说技能于一体的 重要语言能力（朱
纯，1994： 262）。一般来讲，影响学习者口语交际能力的因素
主要有以下几方面。
2.1 学习动机
动机是一个复杂的多层面结构体，是一个由无动机
（amotivation ）、外部动机（extrinsic motivation）和内部
动机（intrinsic motivation）构成的连续体（continuum）
（Vandergrift， 2005： 70-89）。在外语学习中，尤其是在课
堂语言学习中，动机是激发学习者学习和保持漫 长而枯燥乏味的
二语学习过程的主要动力（D？rnyei， 1998： 117-135）。作为影响语言学习最具主观能动性的因素之一，学习动机很大程度
上影响着学习者的外语学习成绩，制 约其外语学习的积极性。口
语学习作为外语学习的一个重要方面，其成绩与水平和学习者的
口语 学习动机关系密切。
2.2 语音语调
语音是语言的物质外壳，在没有非语言 交际辅助的情况下，
只有当交际者双方能够准确分辨对方连续语流中的语音时才有
可能顺利进行 交流。而且，在言语交际中，语调的强调功能、语
法功能、语篇功能和态度功能不仅有助于说话者选择恰 如其分的
语调表达思想、而且有助于听者快速准确地获取重要信息（王桂
珍，2005）。即掌 握正确的语音语调是言语成功交际的基本前提
和保障。
2.3 词汇量
词汇是建筑语言大厦的砖块（束定芳，2008： 111），言语
交际中，词汇量不足是制约不少学习 者表达思想、传递信息的重
要因素之一。在交际中，许多学习者通常因找不到恰当的词汇来
表达 其观点、看法等而不得不求助母语，这种现象在大学英语教
学中非常普遍。
2.4 思辨能力
思辨能力包括逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维
能力三方面（文秋 芳，1999）。语言是交际的工具，是人们表达
思想内容的重要载体。在言语交际中，交际者传递的思 想内容依
赖于其思辨能力。一般而言，思辨能力相对强的学生在英语口语
课堂教学活动中表现得 比较活跃，而思辨能力相对较弱的学生，
在口语活动中往往表现出羞怯和畏难情绪。
2.5 交际策略
交际策略是“潜在地可意识到的”（potentially
co nscious）某些活动，是在交际者语言知识不足而引起思想表
达上有困难的情况下所采用的一套有 一定系统性的技巧（束定
芳，2008）。它作为交际者能力的一个重要组成部分，是一种语
言 心理计划。言语交际中，说者除掌握语言的交际功能，以及用
于表达这些交际功能的句式、结构外，还必 须掌握基本的交际策
略，因为它是交际者在无法完成某一思想表达计划时的替代形
式，无疑有助 于成功交际。
3. 发展学习者英语口语能力的策略
发展学习者的口语能力， 不仅需要课堂教学和课外训练的有
机结合，更需要在采用多种形式训练口语的同时，运用一些行之
有效的交际策略。
3.1 激发动机、培养兴趣
根据动机的连续性特征，在 一定条件下，无动机学习者也可
以逐渐转变为有外部动机甚至内部动机的语言学习者。英语口语
教学中，教师利用一定的诱因，可以激发学习者的学习需要，并
使之由潜在状态变为活动状态，从而形成 其学习的积极性（范宜，
2002： 244）。在激发学习者口语学习的积极性时，教师应创造
轻松和谐的课堂气氛，减轻学习者的心理焦虑，鼓励其大胆地开
口；根据口语任务的难易程度，通过创 设问题情境，对学习者进
行启发，以有效控制和激起其学习积极性；采取有效奖励措施，
尤其对 口语基础较差的学生，更应给予关注与鼓励，使其获得进
步与成功的喜悦，以免其产生自暴自弃的心理倾 向；同时，根据
口语学习结果反馈的信息，调整口语教学活动，改进教学策略等。
因而激发学习 者的口语学习动机，使其潜在的学习愿望变成主动