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作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-08 11:19
tags:小学英语口语, 英语, 小学教育

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2021年1月8日发(作者:邬士谔)
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国内外关于小学英语
口语教学的文献研究




















2020年4月

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国内外关于小学英语口语教学的文献研究 本文关键
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国内外关于小学英语口语教学的文献研究 本文简介:
本篇论文目录导航: 【题目】小学生英语口语能力提升研究
【第一章第二章】国内外关于小学英语口语教学的文献研究
【第三章】小学英语口语教学的理论基础【第四章】小学英
语口语教学现状调查研究【第五章】小学英 语口语教学技巧
及技巧采用所遵循的原则【结论/】小学英语口语训练方法
探析结论与 1引言

国内外关于小学英语口语教学的文献研究 本文内容:

本篇论文目录导航: 【题目】小学生英语口语能力提
升研究 【第一章 第二章】国内外关于小学英语口语教学的
文献研究 【第三章】小学英语口语教学的理论基础 【第四
章】小学英语口语教学现状调查研究 【第五章】小学英语
口语教学技巧及技巧采用所遵循的原则 【结论/】小学英语
口语训练方法探析结论与 1 引言

1.1 选题背景


1

科学技术的突飞猛进,全球经济 一体化的发展和信
息时代的到来,英语作为国际通用语言的地位日渐突出。截
止目前,以英语为 官方语言的国家已超过七十个,而且这个
数字还在增加。随着中国改革开放的不断深入,中国与世界各国的交流与合作日益密切,中国对英语人才尤其是口语流
利者的需求超过了历史的任一阶段,已把 能否用英语与外国
人熟练地交流作为人才衡量标准之一。家长们也认识到英语
的重要性,他们认 为孩子如果掌握了英语,有助于孩子将来
获得教育优势和工作优势,他们甚至还认为孩子越早学习英语越好,因此越来越多的儿童很小就开始了英语学习之旅。
近现代研究也证明,青春期以前是语言学 习的关键期,小学
生的心理特征和生理特点在外语学习方面占有相当的优势,
尤其在语音方面。

由于我国国情的原因,绝大多数小学都是从小学三
年级才开设英语课的 ,而且一周只有三节课,多数又是大班
教学,很显然在每节课只有 40 分钟的情况下就不能保证每< br>个学生都有足够的口语操练时间,不利于新目标中提及的
面向全体学生的学生的口语发展,长期以 往,降低了对口
语练习的热情,兴趣和信心也渐渐消失。又由于考试这一指
挥棒的无形作用,口 语能力在英语听、说、读、写这四项基
本技能中仍然最薄弱,众多英语学习者虽然能在英语考试中
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取得满意的分数,但在现实生活中却很难用恰当的英语与人
交流, 哑巴英语还普遍存在着,不能满足现代社会发展的
需要。

2011 版《英语新课程标准》强调要从小学生活泼
好动、爱表现、善模仿的特点出发,激发和培养兴趣为主,< br>形成一定的综合语言运用能力。小学英语作为基础教育的启
蒙阶段,无疑是个举足轻重的时期,该 阶段培养和保持英语
学习的兴趣、信心、语感是关键,让学生乐于说,敢于说,
让说英语成为日 常生活的口头禅该阶段的小学生具有超
强的模仿力、记忆力和强烈的表现欲望,他们能够准确发音,把握语调,锻炼自己的英语口语能力,形成良好的英语学习
习惯,为日后深入学习英语铺平道路。

1.2 研究方法和意义

本课题从教师的视 角出发,通过查阅相关理论著作
和大量文献资料,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法来
系统 分析当前小学英语口语教学现状、小学生口语水平现状
和教学中存在困惑的原因及口语能力一直相对薄弱 的诸多
因素,继而探究小学英语口语教学的技巧及其实施的原则,
希望以此不断完善自己的教学 方法,提高自己的理论认识水
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平和科研能力,从而来培养小学生学习 英语的持久兴趣,增
强小学生学习英语的自信心和主动参与性,发展他们的自主
学习能力,培养 他们脱口说英语的好习惯,不断提高口语交
际能力。

2 国内外研究现状分析

2.1 国内关于小学英语口语教学的文献研究

2.1.1 有关英语口语教学现状的启示

(1)王智丽,认为天津市小学英语教师对口语教
学在重视的观念和方法上还存在一些问题,在专业意识 、教
学理念和教学行为的各个方面也有许多不足之处,主要论证
了城郊小学的显著差异和城市重 点小学与普通小学之间的
差异。

(2) 周莉,认为小学英语口语教 学存在着会话环
境缺乏、语言焦虑、教师口语水平较低、大班教学、教育理
念和教学方法陈旧的 现象。

由此可见,提高小学生的英语口语能力首先要从思
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想上给予足够的重视,不要认为小学英语在小学阶段是副
课,只要认认读 读玩玩就可以了。老师自身也要不断提高自
己,适时更新教学理念,改善教学方法,增强学科教学能力,
培养并维持小学生大胆用英语表达自己的勇气,为他们提供
尽可能多说英语的机会,鼓励他们课 后也能尽情地用英语交
流。 2.1.2 影响英语口语教学因素的分析

(1) 顾华凤,认为语感的强弱在很大程度上决定
着学习者口语能力的水平,拥有良好的语感,学生就 能更轻
松自如地运用英语;增强语感离不开听、说、读、写的语言
实践,同时语感又指导学生在 英语学习中的听、说、读、写
的能力;培养语感需要大量的语言信息输入。吕叔湘也说
一个学生 的语感能力强了,他在理解和表达方面都会不断前
进。(2) 吕国宏,从何克抗教授的语觉论即儿童语 言发
展理论的角度出发,通过几年的基础教育跨越式发展试验
研究发现,英语教学要真正贯彻以 言语交际为中心教师必
须根据每节课的教学内容认真设计教师的提问(即教师引导
的师生对话) 、邻座学生的两人对话、小组对话和学生自主
说等课堂活动。指出利用多媒体和网络的优势,为学生提供
大量的听读输入,因为大量的听不仅能有效地提高学生的语
感,也是学生在交流中灵活表达语言 的重要前提。

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(3) 朱旭,在西安市临 潼区的一所农村重点小学
做了一项实验后发现:和实验前相比,实验班学生的情感、
动机、自信 心和学习策略方面都有很大的进步,学生间的友
谊与合作也越来越密切,口语能力在语音程度、流利程度 、
语法准确性及内容表达方面都更强。朱旭的学生认为任务型
语言教学法是一种很好的口语教学 方法,但他强调要结合中
国特色和国外任务型教学模式的优点设计出适合我国的任
务型教学模式 。

(4) 杨爽,认为随着年龄和年级的增长,小学生
在情感上负面 影响会增强,诸如兴趣不能保持,信心降低,
出现焦虑畏难情绪。作者从情感因素中讨论最多的焦虑、动
机、性格三个方面出发,运用行动研究的方法,采用问卷调
查、访谈、口语测试、课堂观察和学 生日记的方法收集数据,
探究出焦虑、动机和性格与英语口语能力的关系甚为密切。
杨爽认为要 克服情感上的负面影响,教师就要尊重学生,平
等对待每一位学生,建立友好和谐的师生关系,科学对待 学
生所犯的错误,纠错时要有耐心,态度和蔼,关注个性差异,
不断更新教学方法,建立科学完 善的评估体系,加强小组合
作学习,培养良好的学习态度,以此来激起小学生说英语的
动机与兴 趣,增强说英语的信心,进而促进口语能力的发展。

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