money什么意思小组合作学习在英语口语教学中的运用

2021年1月8日发(作者：梁树权)
小组合作学习在英语口语教学中的运用


——《新世纪高中英语》教学实践体会
奉贤中学 沈菊妹
一、小组合作学习的含义
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts
首先倡导并实施的 ，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基
本特征。小组合作学习即把班级 分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和
记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各 项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在
口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与 口语活动，都有机会开口，提高
他们的语言表达能力的目的。
二、在口语教学中运用小组合作学习的原因
1.新世纪英语教材的特点赋予小组合作学习的可行性
《新世纪高中英语教材》采用的是当 前国际上较先进的、适合我国中学生外语学习的
编写体系，即，主题教学法（Theme-based approach）和结构——功能法(Structural-functional
approach) 相结合的体系。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风< br>土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践
活动提 供了素材上的保证。每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、
写的实践。其中S peaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，
也有真实生活任务，或 是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课
程标准》中有关语言功能的内容，每 课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task），
以便学生将本课所学的知识和内容运用于 真实语境，达到学用结合、学以致用。有些任务的
完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努 力就可以完成。这时小组合作学习的
优势就体现出来了。每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制 订方案，最后 汇报成
果。
2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性
经过多年的教学实践，我发现大部分郊区的学生特别是高中学生往往在课堂上养成了
不敢说，不愿说的不 良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在
课上发言，这种同学在语言表达能 力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，
随着时间的推移，口语表达能力慢慢地退化了， 这主要有两方面的原因：
（1）学生入学时的英语水平参差不齐，有的同学笔试成绩挺好，但口语表 达能力很差，
这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又
担心自己失败，显得力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。正如爱因期坦所说：
“智 力上的成就依赖于性格上的伟大”。消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学
习，特别是对口 语的提高带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根
本不敢表达自己的观点，久而 久之，他们对这门课就失去了兴趣。
（2）另一种学生是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不 会主动争取机会，而只
是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。这些学生中，其中也不乏一些 尖子生。
少部分学生则认为现在学习的目的主要是应付高考，口试并不算入总分，口语课上发不发言无所谓。针对以上两种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它给一些较自卑的学
生一段缓 冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，
他们可以在组内其他人 员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充
分的准备和整个学习小组作为他坚强 的后盾，就不会感到胆怯了。
三、小组合作学习在口语教学中的实践
1.合理分配小组
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员
的基础力求 平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心
人物，即组长。对于组长 的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织
能力和号召力。另外，选择一位字迹较 端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的
工作安排及所获的评价。小组的分配可以是固定的成 员，也可以是按照英语教学的需要分成
的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。
2.指导准备工作
学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生 不同的理解，
有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，如上面提到过的“music”，而有一些任 务所牵
涉的话题比较专业性，或对于高中的学生来说，还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤
为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。
如新教材中 有一篇课文“Newspapers”。课后我为后面的口语实践布置了这样一个任务，每个
小组出一份 newspaper，每份报纸要包含以下几个section; sports; entertainment; campus trends;
science life; learning with us 。在最后的口语课中，每个小组展示自己所出的报纸并报荐一位
同 学谈谈创作的过程及体会。任务布置后，我发现有个小组中的一名男同学，平时沉默寡言，
不善言辞，但 讲起足球却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己对足球的兴趣，来完成自
己组内sports section这个栏目，并放手让他去做。结果他所做的题为“Beckham and World
Cup”这个体育专栏，图文并茂，生动有趣，最后在介绍他的创作思路和体会时，受到了很
多同学的 赞赏，经全班同学的投票选举，获得了“最佳栏目奖”。
3.展示学习成果
学生在经过 查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。
一方面，教师可以鼓励学生采用 不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的
材料自编了对话、或是小品，通过pair work和role play展示出来。另一方面，教师还可以
根据课文的特点来设计一些不同的口语 课活动形式。如在“English is Changing”这篇课文的口
语实践课中，我就采用了 几种不同的形式。（1）monologue，要求每组有一位同学介绍一下