antipathy提高中职英语口语教学有效性的实践与思考-最新教育资料

2021年1月8日发(作者：冀玉华)

提高中职英语口语教学有用性的实践与思考
一、职校学生英语口语水平现状及成因分析
《中等职业学校英语（基础模块）教学大纲》对学 生口语能力的要求：“基
本要求：能给出简单的要求和指令；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描< br>述个人和日常生活情况；能进行简单交际。较高要求：能给出多步骤的指令；
能通过询问解决交际 中的疑惑；能就日常生活及相关职业话题进行交谈；能运
用所学短语进行交际。”然而在实际教学中，学 生对老师的提问只会用最简短的
语句来回答，或者照搬书上的话语，英语口头表达思想和情感的能力十分 无
限。从我校的实际情况分析，其主要成因为：
1.学生英语基础薄弱。由于生源原因，大约 68%的学生英语较差，部分同学
的英语中考成绩为40分左右（中考英语试卷满分为120分）。基础 越差的学生
越不喜欢开口说英语，他们害怕说错被人笑话，不愿参加口语活动，所以口语
能力一 直得不到提高。
2.缺少口语训练时间。学校开设英语课为每周3-4节课，使用的教材是《英
语（基础模块）》，共有3册，每册教学任务为10个单元，共计30单元，并
安排了一些口语教学内 容。由于职校学生在三年级时要参加实习，所以实际教
学课时很吃紧。为了完成教学进度，教师只能教学 生说很简单的日常用语，学
生口语训练的时间少，间隔长，口语得不到强化。3.缺乏有用的口语教学模 式。
课堂教学中，教师往往采用全班一起开展教学活动的方式。这样，口语较好的
同学表现积极 ，抢占了话语权，常导致教学活动以这些学生为主，而其他大部
分学生则成了“看客”。如何调动全体学 生的积极性，开展有用的口语教学活
动，是个亟待解决的问题。
二、课堂实践
《英 语（基础模块）》的以任务为导向，语言活动设置在真实的生活场景
中，话题为购物求职等多见话题，内 容包括海报、广告和旅游介绍等。本文以
Tell me when the pain stated 单元为例，结合听读写的单元任务，设计例外的口
语教学活动，探索提高教学有用性的方法。
1.模仿听力句型，提高学生课堂参与度
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Kr ashen（1985）的可理解输入假设认为，“人们习得语言的必要条件和关键
是接受“可理解的输 入”，用公式表示为“i+1”。“i”表示学习者当前的语言知识或
能力水平，“1”表示输入的语言 形式或功能应略高于学习者的现有水平。如果学
习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1 ”形式的语言输入，便会在
不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。”实际教学中，听力任务就 是
“可理解的输入i+1”。听力为单元教学的第一部分，围绕着课题展开对话，难度
适中，便 于模仿。通过完成练习，学生扩大了词汇量，增强语感和语言的信息
量，为口语教学作了铺垫。以Tel l me when the pain stated为例，单元主题是描
述病情，看病就医。听力材料中提供了预约医生的关键句型：
Nurse：Good morning，Dr. King’s office.
Betty：Goodmorning，mynameisBettyandIwouldliketo make an appointment.
Nurse：What’s wrong with you？
Betty：I have a runny nose.
Nurse：How long have you felt this way？
Betty：For about one day.
Nurse：Well，Dr. King is free at 2 this this be OK for you？
Betty：Can you make it earlier？
Nurse：Well，out11thismorning？Betty：11 is fine.
Nurse：Ok，see you then.
Betty：Thank you very much.
根据以上句型，口语教学活动设计如下：
两人一组，参照关键句型，根据以下提示练习预约医生的对话。
Situation 1：
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