beefy农村初中英语口语能力的培养研究课题

2021年1月8日发(作者：殳质)




农村初中英语口语能力的
培养研究课题
This manuscript was revised on November 28, 2020
农村初中英语口语能力的培养研究课题
长子五中 杨亚
一、课题提出的背景及必要性
(一) 课题提出的背景
英语作为当今社会最为重要 的信息载体，已成为全世界最为通用的语
言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂 教学方
面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于
受语言环境、教 学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与
城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口 语方面显得尤为突出。语
言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗新
课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的
培养，这就要求教师和学生在 教学活动中，将原来以教师为中心转化为以
学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识 为中心发展
到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求
最高的教学 效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化
知识，以增强每一个学生的综合素质。初中 学生正处在语言感知和表达的
最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩< br>外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与
他人的交流沟通，我们课 题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生
英语口语能力培养》这一研究课题。
(二)课题提出的必要性
1、是提高学生英语口语水平的需要。
根据对学生英语口 语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以
启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少， 虽说英语教师想尽
方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，
不能 从根本上解决问题。
2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。
英语口语表达能力是 人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练
和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、 团队合作等综合
能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能
大胆说 出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之
没有合适的语言交流环境，缺少氛围， 家长的不重视，面对这一现状，我
们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另 一
方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态
度，及时地调整心理世 界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障
碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农 村学生在现代社会
的生存能力。
3、是全面落实英语新课程理念的需要。
英语新课 程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部
分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这 四种技能的综合运用能
力； 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语言、
词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；情感态度包括兴趣、动机、
自信、意志和合作精神等影响 学生学习效果的相关因素以及在学习过程中
逐渐形成的祖国意识和国际的视野。②本课题的提出正是对落 实此标准中
的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。
4、是提高农村初中英语教师的教学能力，增强科研水平的需要。
任教农村英语的教师由于受 师资影响，专职英语教师不足，所以教师
的英语口语驾驭能力有限。他们有的把口语课变成了少数优生表 演的舞
台；有的拘泥于教材内容，不会及时应变，更不会创设情境，让学生口语
对话训练达不到 实效等等。因此进行本课题的研究，不仅可以使教师知道
不足在哪里，不当在何处，从而在教学实践中探 索教法，分析英语口语教
学的规律，切实提高英语口语教学能力，而且可以引导所有英语教师参与
教学科研，增强英语教师的教学科研水平。
二、课题研究的理论依据
(一)新课程需要提高学生英语口语能力
对于学生的个体发展，英语口语具有两大功能：社会 化功能和个体化
功能。一方面，它能促进学生个体的社会化，另一方面，它也对学生的个
性发展 起重要的推动作用，同时口语交际教学可以提高学生的英语综合水
平，因此新课程需要提高英语口语教学 能力。
(二)口语能力提高教学的理论依据
1．《英语课程标准》对学生的口语能力提出了 明确的要求，指出“学
生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和
角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”③
2．中外着名语言学家也对语言交际有过科学的介解。
韩礼德认为交际是语言知识的源泉，第 一语言获得的过程实际上就是
学会用语言进行交际的过程。
布鲁纳等人也认为孩子和成人语言交际的互动实践活动对孩子的语言
发展起着决定性的作用。
应用语言学家哈奇则认为第二语言获得的过程与第一语言获得的过程
没有什么大的区别，学生只 有通过话语交际才能获得第二语言。
克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途
径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言
习得类似儿童习得母语 的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语
言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第 一语言相近的环
境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流
的能力 。
美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综
合运用语言进行交际 为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作
为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把 教会学生一套语法规则和
零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。④
三、课题研究的几个概念介绍
1．课题中的新课程理念指以下几个基本理念
（1）面向全体学生，注重素质教育 （2）整体设计目标，体现灵活
开放