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课
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题
研
究
计
划
﹙实施方案﹚
刘河中心校英语教研组
2011-3
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利用课本剧提高学生英语口语能力
课题研究计划
刘河中心校 陈家亮
一、 课题提出的背景
通过问卷调查﹙附表1﹚，我校三至六年级学 生英语学习上兴趣不能持久，
英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没有及时 去复
习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说英语和运用英语来交际。
因此， 小学生英语口语学习的引导与培养是一个值得探讨和研究的问题。学
生交际能力的提高，只有通过创设语 言环境，拓宽学生的知识面、深化思维、锻
炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。 反思过去的课堂教学，只注重学生书本英语知识的教学，而忽视了英语口语
的培养，没能给学生创设 良好的训练环境。基于上述思考，我们确定了“利用课
本剧提高学生英语口语能力”（以下简称课本剧） 的课题。通过开展各种课本剧
表演活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达 到培
养小学生英语口语交际能力，提高英语口语水平的目的。
我国语文教学界在实施和探索课 本剧活动方面已经有许多年了，自2000年
以来也出现了大量的相关研究。但课本剧在其他学科课程教 学中的运用目前还处
于探索阶段。至于英语课程教学中关于课本剧活动开展的报道，迄今为止还比较少见。
二、 课题研究的意义
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英语新课程标准明确提出，小 学英语教学重点要重视对学生口语水平的培
养。在经济和文化都相对落后的农村地区，要提高学生的英语 口语水平，缺乏良
好的语言环境和诸多优越的外部条件，加之班额庞大，课时紧张，师资缺乏，学
生能够在课堂上得到锻炼的机会少之又少。这一切，都给学生的英语学习和口语
水平的提高造成了严重 的阻碍。在英语教学中，我们发现学生在英语学习中仍严
重地存在“哑巴英语”的现象。对英语的单词和 句子的记忆是靠机械的死记硬背，
也许在一段时间内他们学习很出色，考试也可能得高分，但一旦需要在 真实的语
境中用英语交际，他们就感到力不从心，甚至变得哑口无言了。这不仅不符合时
代的要 求，也对学生的英语学习造成负面影响。长此以往，英语学习就成了单调、
枯燥的苦差事了。
作为小学英语一线教学人员，我校教师一直在苦苦寻找能够解决这个问题的最佳
途径。通过在2009— —2010学年度英语角活动实践中发现，当学生在学习和排
演课本剧的过程中，能不自觉地用英语去思 考，在不自觉中记住台词，甚至包括
其他角色的台词，他们也能倒背如流。（附表2）英语课本剧，教师 依据英语教
材，在分析教材，把握教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本改编
成贴 近学生实际、贴近日常生活、贴近时代要求的内容健康丰富的英文剧本。即
把教材内容编成一个短剧，有 人物，有情节，通过表演，形象直观地演绎教材。
利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿 童喜爱模仿的特点，
由组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来，在表演活动过程中，能使同学们学到的英语知识得到巩
固和升华，也能创造 出优美和谐的英语学习环境和氛围，寓学习于快乐的活动之
中。同时在排演过程中，学生通过对剧情的了 解，组织能力、表达能力、表演能
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力等综合素质得到了全面的培养和提高。在 教学过程中教师把课本剧引入到教学
中，让学生体验课本剧的独特魅力，从爱看课本剧到自己想表演，再 到喜欢这个
剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平，这是我们课题研
究要 解决的问题。
三、 课题研究的理论依据
根据学习心理学的研究，学生的遗忘曲线表明 ，单凭机械记忆的东西容易遗
忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能 保持
得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。
四、 课题研究的目标
1、
2、
3、
利用课本剧，提高学生的口语能力
利用课本剧，提高学生的英语阅读水平
利用课本剧，提高学生的表演能力和创作能力
五、 课题研究的主要内容
1、
2、
将课本剧引入小学英语课堂的方法和途径
从英语课本或英语课外读本中选择素材，进行英语课本剧创作活动的
教学
3、
4、
研究学生在学习和表演英语课本剧中的表达能力
校本英语课程和教学资源的积累
六、 课题研究的方法
采用行动研究法，以英语课本剧教学为突破口，激发学生对英语课本
剧的热爱之情。
七、 完成本课题的条件分析
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八、课题组成员及分工
﹙见课题申请书﹚
九、
课本剧活动环节
1.时间安排
通 常，课本剧可以在每一单元结束后，抽出课前或课后5-10分钟时间让学
生自由表演。此外，也可以在 通过每月一次的表演周来进行。平时表演较好的小
组可以在大型英语晚会等活动中进行创意表演。
2.组织形式
在组织形式上，不宜按照学习成绩分组，结果会使课本剧活动的基本理念 受
损。最好在自愿组合的基础上将班内几十名同学根据能力、爱好、特长、英语水
平分成若干小 组。每组设组长一名，组织负责具体事物，如剧本的改写、角色的
分工、道具的运用等等。
3.具体过程
1) 教师处理学习材料。处理阅读材料应符合课本剧表演的要求。阅读 是读
者与作者之间的一种心灵互动交际，是英语学习中获得语言与知识信息的一种手
段。新教材 的阅读材料思想性强、体裁广、内容多、信息量大，对阅读材料的处
理应着重为获取信息而阅读，不能单 纯当作一篇语言材料来对待。基于内容的语
言学习，有助于学习者更有效地习得语言。 当然，对材料中的语言问题，教师
与学生应提前处理，为学生下一步研读和准备课本剧打好基础。
2) 学生研读学习材料。在小组合作学习过程中，成员对对话或短文进行初
步的剧本构思 ，并考虑角色分工。学生认真阅读原始材料是改写对话或剧本的关
键。在学生研读过程中，教师可适当给 与帮助或提示，告知哪些信息应该吸收到
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