马虎的反义词关于教学方法的论文

2021年1月8日发(作者：汪奠基)
浅谈语言机智在课堂组织中的运用
导入新课。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目， 使之一见而惊，不
敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该如此，要起到
先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内
容中去。
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，
考虑教法、练法。但由于教 学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现
未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它 好的办法来处理。语言却是
教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无 形
中。使教学秩序恢复正常。
体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿 势、手势和足步运动
等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、< br>更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别
思从许多实验中取 得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面
部表情。由此可见，体态语言在 信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语
言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系 ，有时还能发挥口头语
言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态< br>语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再
是简单的肯定，而 是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学
生避免因受到批评而挫伤学习积极性。
将教学口语和体态语分开来阐述只是为了使论述更条理化.在教学实践过程
中二者往往是同时运 用的，口头语言为主，体态语言为辅，共同表达教师的意图，
强化教学效果。
在接受新知 的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生
的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来 谈谈本人的拙见。
一、设疑新颖，激发情趣
好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人 们对外界信息的敏感性，激发思
维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问 ，问题
涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，
讲求新意 能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州
园林》时，教师导入新课时可以这 样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，
下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林 ，苏州园林有什么特
点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向
性非常明确，调动学 生自主学习的积极性。
二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习 ，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研
教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍， 形成他们心理上的一种
冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，
对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学
生思考：题目中的两个 死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死
海真的要'死'了，这个死又是指什么？这一番提问，势 必能激发学生对本文
的兴趣，并急切地研读课文找答案。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不
能故弄玄虚，把学生弄 糊涂。
三、 提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性 就不强，久而久之，学生对这
样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把 问题
换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维
上跳一跳才能回 答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二
天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生 可能一下子难以理解， 那么可
以换个角度来问：抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予 否定
回答时，又进一步启发学生：抢'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，
当妈妈煮好 早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的'抢'又说明
了什么？到这里，经过教者设置的 曲问和引导学生的类比分析， 学生对红军
战士抢这一动作的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能
有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。 如《变色龙》一文，可以采用这种分
层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格 是什么？这
个问题学生较容易回答出来--善变；然后再问： 他善变的特征有哪些？这
下学生 的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础
上，教者继续问：他虽变来变去，但有一 点是没变的，那是什么？学生由于有了
前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教者就 顺势利导，
提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个
形象 ？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对
本文重点难点的学习肯定容易 解决。
五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。
课堂中的提问，目的是使学生在 掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因
而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启 发学生，可以使学
生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能
力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生
思考；假如按其它标准 ，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解
决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学 习生活中，自然会举一反三，灵
活变通。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇 ”与“质疑”课堂上适时
适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程 ，
是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启， 不悱不发”，
“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。