buddies对外汉语口语教学流程及方法

2021年1月8日发(作者：邵建初)
对外汉语教学口语课程教学流程及方法


衡量学生 掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习
乐器十分相似。一个学 生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有
关和声的知识却不会弹钢琴一样。因 此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看
他在众人面前语言运用得如何。
< br>作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。其实我
们心底 里最怕的是无法解决问题。因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理
困惑的最主要任务。


一、组织教学——环节约占总教学时间的5%

复习：
听写：
每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文 里最
重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写
几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，
让学生把正 确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。

导入：
调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的
总结 性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝
对控制到适当展开 。

实例：
本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能 为基础，每人都说一个
自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器 、照相……
适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。

二、生词学习——环节约占总教学时间的20%
单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主 次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或
非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰 的认识。在以后使用过程中不容
易用错。
可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入 生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，
为后边的成段表达打好语言基础。
生词操练一般采用 的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始
操练，但最后最好扩展到课文中 的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。
由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来 的句子很容易出现词的解释包括
词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多 不对的地方，需要
老师重点的地方给予充分的讲解。

单词解释的方法：
以旧词释新词
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先 启发学生用已经学过
的单词释义，然后在给以归纳，纠正。

实例:
讲 新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、
“立 即”。
又如讲“姑姑”一词，可以这样做：

老师： xx，你知道什么叫姑姑吗？
学生A： 不知道。
老师： 那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？
学生1： 明白了。
老师： 那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？
学生2： 我知道，也叫姑姑。
老师： 对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用学过的单词释义，不但可 以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的
积极性、提高他们的汉语表达能力，而且 对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。
根据语素推测词义

教师在教授新词 时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推
测新的意义。
实例：
学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意 思。“服装
店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”， “学”是“学
习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。
利用旧语素来教授新词，可以培养学 生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后
的阅读能力很有帮助。

问答
通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。

实例：
教“干”这个词，可以这样做：

老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）
学生： “干”是做的意思。
老师：那组几个词呢？
学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）
老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）
学生：我学习汉语。
老师： xx昨天下午你干什么了？
学生：我和朋友去电影院看电影了。

问答方式是一 种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者
学生水平高过本课之上时， 它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，
利于培养学生的真实的汉语表达能力。

三、课文学习——环节约占总教学时间的30%

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。
课文的学习内容及方法是：

1、课文听读——纠正语音语调
教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼
音，然后 让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读
完之后，老师可以问大 家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。
而不是别人在读自己在想着别的事情 。最大限度的调动课堂上的学习效率。
学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口 语的语调、语气、轻重音及
停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多 模仿几次。如
果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。