山埃小学语文教师如何上好口语交际课

2021年1月8日发(作者：钱允中)
小学语文教师如何上好口语交际课

一、口语交际教学的意义
《语文课程 标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交
际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流，初步学
会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是
一种在 交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能
力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社 会和素质教育发展的迫
切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、
传 播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可
以为学生正确运用祖国语言文字力打下 扎实的基础。因此，口语交际
对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分
重要的作用。
二、 教师在口语交际教学中存在的问题
1.放弃或忽视口语交际教学。目 前，小学语文的各种考试仍局限于笔
试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检
测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，
形成考就教，不考就不教的 片面应试观，因而弱化了口语交际教学，
削弱了学生说话能力的培养。
2.对口语交际教 学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会
口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习 “说话”；许
多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”
也不会“说 话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教
学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该 达成什么样的目标,教
师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把
握不 准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有
系统目标可依的感觉。
3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与
学生生活紧密相连，不会创造性地 使用教材，只重视话题内容，不重
视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口< br>语交际训练的无效或效果不明显。如二年级的口语交际《我们去“旅
游”》，教材要求学生自己组 成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介
绍自己知道的风景名胜。可是，农村孩子很少游览“风景名胜 ”，更
没见过“导游”。这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。备
课时，教师应该立 足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际
结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内 容，学生就会
有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，
开发口语交 际训练教材。
4．既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课
堂上的“ 说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语
交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”， 不能充动分调动学生口
语交际学习的兴趣。 口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互
动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没
有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有
养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到
实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。
5．教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学
效果。许多教师（尤其农村教师）的 普通话不标准，喜欢使用方言词
汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。
三、教师上好口语交际课应该做到如下几点
由于教师对口语交际教学的认识存在偏差 等一系列问题，导致口
语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对
口语 交际教学的实践，建议教师在口语交际教学时应做到：
（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交 际教学提出的要求，
准确把握它的培养目标和训练目标。
《语文课程标准》指出：“口语交际 能力是现代公民的必备能力。应
培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交
际教学能力的培养提出了具体明 确的要求。只有认真领会新课标精
神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，< br>才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，
达到训练提高的目的。 （二）学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。
《语文课程标准》在教材的使用 建议中明确指出：教师要善于结合教
学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教
学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不
能为了完成教学任务而牵着 学生学教材。例如人教版三年级上册《语
文园地二》里的口语交际《讲名人故事》，教材要求学生把知道 的名
人故事讲给同学听……面对那些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他
们对“名人”知之甚少 ，根本讲不出几个名人的故事，如果我们的老
师完全按照教材的要求来备课和上课，课堂就容易“一人堂 ”或“一
言堂”，空洞而乏味，学生没兴趣听，教师没兴趣教。如果教师稍对
教材作一下处理， 把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这
样，能讲故事的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训 练效果也就明
显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教
材都是人编的 ，其中的思想、观点，并不一定都正确，并不一定都符
合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存 在瑕疵，所以，作
为学习活动的引导者和组织者------ 教师，一定要创造性地理解和使用
教材。 死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，
表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选
材的目的和掌握教材的外延 ，更不可能让学生在交际训练中，有“话”
可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的 训练。
有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教
材进行重新选择, 合理取舍整改。
一次听一位一线的语文老师执教人教版一年级下册第四单元的口语
交际《续讲 故事》，教材中的要求是：把图中的故事讲完，再把自己
讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好。教学的 前部分这位教师注重
了对一年级孩子说话的引导，从简单的一个词，到一个短语，再到一
句完整 的话，孩子们兴趣高涨，说得眉飞色舞，可是，课上了一半，
孩子们说的正起劲，演得正欢的时候，老师 突然话锋一转：“孩子们，
现在请把你们编的故事画下来吧，看谁画得好。”结果，不少孩子如
泄了气的皮球，精气神一下没了。是啊，绘画不仅是一种爱好，更是
一种本领，一个班上有多少孩子喜欢 画画，又有多少孩子能画，而且
是把自己编的故事画下来，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员” 等角色，成年人都不一定能画下来，画好它，何况是
一年级的小学生啊。 这位教师足足用了十五分钟的时间来让孩子们
在口语训练课上画画，把口语交际训练课变成了图画课。
因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，
要根据自己学生的实际情 况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修
改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实 现口语交
际训练的目的，达到最佳的教学效果。
（三）要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境、或提供案例，
让口语交际教学活起来。
教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样
的方法中有一把总的钥匙， 即一个“活”字。这个“活”的金钥匙其
实就是适宜交际的情境或氛围。怎样适宜交际的情境或氛围呢？
1、选择交际内容，训练目标分层，螺旋式上升。 口语交际训练首先
要确定话题（选题），交 际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。
也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说， 才有话
可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰