杀害妨碍中国学生提高口语水平的诸多因素及对策 (1)

2021年1月8日发(作者：戴钦明)
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妨碍中国学生提高口语水平的诸多因素及对策
河北农业大学外国语学院 张现彬
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刘冀
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摘 要:虽然中国的英语教学已有二十多年的实践历 程，但大学毕业后能够说一口流利英语的人却很少。
本文从《新编大学英语》教材的设计、大学英语统考 的负作用及考题的设计、英语教师的教学策略、学生
学习英语的情感因素及语言环境等几个方面进行了深 入的分析，并对调动和开发学生学习英语的积极性、
改变口语教学的策略方法、充分利用现代化多媒体教 学技术等方面提出了探索性建议，希望对英语的口语
教学和学生口语水平的提高起到一定的作用。
关键词：口语 因素 交际策略

1、引言
李岚清副总理 指出：“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我
国对外开放方针的 更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”随着中国全面加入世界贸易组织和
世界经济全球化的 发展，中国日益融入国际政治、经济生活，与世界各国之间的交流更加广泛，英语作为

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张现彬，男，1963年3月出生，河北省沙河市人，英语教授，硕士学历，河北农业大学 外国语学院院长，河北省高校外语
教学研究会常务理事，中共党员，河北省翻译工作者协会常务理事，《 河北农业大学学报》英文编辑。曾任河北农大国际合
作处处长。曾出访意大利、法国、荷兰、比利时、德 国、卢森堡等国。作者1982年在河北师大外语系英语专业学习，获学士
学位；毕业后到河北农大任教 ；1993年至1996年在南开大学外文系攻读翻译方向研究生，获硕士学位；曾讲授大学本科英语、
英语专业翻译、研究生英语、及博士生英语。主要从事英语教学，并涉猎语言学、翻译学、教学法、测试学等方面 的研究。
现为河北农业大学英语学科带头人，河北农大重点课程《大学英语》负责人。目前，主持两个省 级以上的课题研究，三个校
级课题；共计有3本主编著作、副主编著作4本、20余篇国内外论文、1本 译作。通讯地址：河北农业大学外国语学院，邮政
编码：071001。联系电话：；E-mail：z xb@
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刘冀（1969-），女，河北泊头市人，河北农业大学外国语学院副教授，硕 士，主要从事大学英语教学工作；通讯地址：
河北农业大学外国语学院，邮政编码：071001。联系 电话：；E-mail：jizhiqi777@
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国际通用语言的场合也越来越多。能操一口流利的英语与外国人 直接进行商业谈判、文化交流等成为社会
对高校毕业生的要求。 “It is the urge to communicate that stimulate language to grow in children (Bruner, 1975;
Halliday, 1975),” “and for adults too, the most important function of language is to facilitate communication with
other.” (Littlewood,1992) 作为外语教师，我们有责任也有义务面对现 实，共同探讨交际能力和相关要素以
及提高交际能力的途径，让学生真正掌握一种可用于交际而非仅仅应 付考试的语言。而影响交际能力提高
的重要因素就是口语。
实践中，我国学生往往觉得掌握口 语困难。虽然从中学就开始学英语，但大学毕业后大多数人还是无
法用英语进行交际。随着我国社会的发 展，改革开放的不断深入，对外交流活动的进一步扩大，外语界十
分重视培养学生较强的外语交际能力， 并致力于改变长期以来的“哑巴英语”的习惯，使之形成良好的英
语交际习惯。因此，口语教学的研究具 有重要的理论意义和实践意义。
2、妨碍中国学生口语水平提高的各种因素
2.1．现行《大学英语》教材对提高口语水平的不利因素：
《精读》教材的确有口语训练活 动。然而，因“精读模式”的缘故，教材必须保证有较高的语言新知
识输入量，课文难度适当。但是《大 学英语》中课文的生词量都非常大。例如，《大学英语》精读第三册
第九课 The Fantastic Spurt in Technology，全文长959个字（专有名词不算），编者列 出的生词就有83个，
占课文总数的11.6 %，这远远超出了英语教学专家John Greenw ood（范谊，2000）所认为的课文中生词量
所应保持的比例，学生如不借助于频繁的查阅辞典就无 法读通文章。而频繁的查阅辞典必定会影响学生对
文章的整体理解速度和欣赏程度。况且课文中一些生词 的变化形式和文化背景也会给学生对课文的理解增
加难度。在这样的情况下，只有在教师花费大量时间的 精心讲解的条件下学生才能掌握其中的重点和难点。
因此，课堂上只可能有少数学生得到练习的机会，一 般学生是很难有机会开口的，而且还有可能会在学生
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心理上造成“口语恐惧症”使他们不敢开口。
2.2．统考的副作用
多年以来，我国大部分地区的大学英语教学都是以四、六级考试为导向 的，这给大学英语的教学带来
了诸多的负面影响，大学英语统考明显的负作用就是造成了应试教育。学校 和教师为单纯追求通过率，而
放弃正常教学，围绕考题转。据作者了解为数不少的学校的外语教师为了应 付统考，在很短的时间内便讲
完了统编教材，留出更多的时间去做过级练习。学生只学习如何做多项选择 、阅读理解等，并不重视语言
的运用，口语教学几乎被排除在大学英语教学计划之外，这其实是典型的舍 本逐末的做法。结果考试时语
法答的很好的学生，在说英语和写英语时，却常出语法错误，读文章结结巴 巴，口头表达能力极差，听不
懂，开不了口，由此便形成了在中国非常常见的“哑巴英语”现象。
2.3．中国学生外语学习的特殊环境
中国外语学习者一般来说很难有一个良好的语言环境， 只有外语专业的学生可以接触到外籍教师，众
多的公共外语学生则只能接触一些书面语。加之外语教师的 水平总体上不够高，在课堂上使用的语言也不
可能全部口语化。所以，虽然学生学了多年的英语，但真正 说英语的时间和机会并不多。而在加拿大、印
度、巴基斯坦等一些国家，英语是他们官方语言的一种，新 闻媒介、官方文件、广告等都为学习者提供了
一个比较正式的语言环境。
2.4．中国学生缺乏英语学习的情感动力
从学习者的情感因素上分析，中国的外语学习者虽 说并不缺乏学习的动机，但这种动机在很大程度上
应该归结为压力，因为许多高校都规定了学生必须通过 大学英语四级考试，否则不颁发学位证书，乃至毕
业证书，所以学生们是不得不学习英语。加之不合理的 考试制度，所以使然。而英语在印度和一些非洲国
家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性 学习动机就很强（吉哲民、李冬梅，2001）；又如，
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在美国和德国，语言成为移民和客籍工人、减少种族歧视、争取 同等社会待遇和机会的工具，因此他们学
习这些语言时有着强烈的综合性动机。
2.5．口语教师实施教学活动中存在的问题
外语教学是一门实践性极强的课程。“．．．语 言的社会性和交际性本质使语言学习有别于其他课程。
语言学习涉及与他人交际，因此不仅需要适当的认 知技能，而且要求一定的社会及交际技能。”（William &
Burden 2000）。也就 是说，外语学习需要一定的知识传授，但更需要活泼、真实的课堂教学氛围以及学习
者的积极参与和大量 交际实践。近年来，在高校口语教学改革中，很多教师都在有意识地努力为学生创造
交际性口语活动环境 ，旨在实践中培养学生运用语言的实际能力，但仍反映出一些问题：1）许多口语活
动在很大程度上仍然 局限于为交谈而交谈，实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强
对语言运用能力的培 养。2）活动情景大多与现实生活脱离，学生对所谈论的话题没有兴趣，无法激发他
们练习口语的动力， 更无法有意识地利用已有的语言资源处理交际中的实际问题，这导致了学生的策略观
念较弱或不能正确地 运用各种成功交际的策略，缺乏成功交际的实践能力。 3） 在教授语言能力的同时，
课堂教学缺乏对 学生英语文化意识的培养和对其文化背景知识的讲解，因此学生不善于运用语言和非语言
交际手段来辅助 交际活动的进行。 4） 教师对学生口语行为的评价所强调对语言形式使用的准确性，忽
略了学生通过 采取各种策略保证交际顺利进行和对语言使用进行的大胆尝试。
3、提高学生口语水平的对策
提高学生的口语水平并非易事，这是一项系统的工程。需要从多个方面进行改进，尤其是从以下几个
方 面：
3.1. 注重对学生文化知识的灌输
语言学习的目的在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化（王奇民 2002）。文化与交际有着密
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切的关系，文化并非附加于听、说、读、写等语言技能后的第五种技能；文化时刻存在于语言的背后，再
优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其交际能力也会受到限制，对周围世界的理解也会遇到挑
战（Kramsch 1999）。特别是在全球经济一体化、交际跨文化的今天，“跨文化交流将成为 人类生活中必不
可少的内容… 在未来的社会中，没有多种文化知识和跨文化交际能力的人将是‘残缺不全’的人”（杜瑞
清 1999 ）。“‘文化错误’常常比语言错误更严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉
快。” （钟华. 2001） 所以教师在教学的过程中要注重对学生文化知识的灌输，尤其是语言本身所涉及的文化因素和词语本身的文化内涵。只有把语言、文化和交际三者结合起来，才能使学生说一口地道得体的英语。
3.2. 培养学生正确认识各类交际策略在提高口语水平过程中的不同作用，鼓励他们在不 同语言环境中
运用适当的交际策略
“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生 命。人们在使用语言过程中才真正学会使
用语言。”（束定芳，庄智象1996）也就是说，运用是语言 学习的归宿，又是语言学习成功的保证（王奇民
2002）。在交际过程中是讲究语言运用策略即交际策 略的。交际策略是学习者在对外语掌握有限的情况下，
为了达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏 而采用的方法。最主要的交际策略包括：外语（转述）
策略、求助策略、拖延策略、副语言策略、减缩策 略等，其中除减缩策略以外其他四类策略都属于成就策
略（高海虹2000）。有关调查显示，各类交际 策略中，中国学生使用最多的是减缩策略，即放弃或简化某
一话题或回避某一语言形式。而语言程度低的 学生比语言程度高的学生更多地使用减缩策略，但语言程度
较低的学生对过多运用减缩策略是否会有利于 提高口语交际能力的问题没有明确答案。相对而言，语言程
度较高的学生则倾向于否定的态度，因为他们 认为这是逃避困难的做法，不利于提高自己的口语水平和交
际能力。
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