复杂的国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述

2021年1月8日发(作者：莫金友)
总第２００期
ＤＯＩ编码：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉ８Ｂｎ．１００７＿００７９．２０１１． １３．０９ｌ
外语教学与研究
国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述
杨 艳
摘要：多媒体及网络环境下的大学英语自主学习正在成为自主学习研究的新趋势。就国内多媒体及网络 环境下的大学英语自主学习研究成果
做了一番梳理，从多媒体及网络环境下的大学英语自主学习的界定、 自主学习中教师角色定位、自主学习模式研究、自主学习能力培养以及自主学
习中心等方面进行评迷，分 析存在的问题，并展望未来多媒体及网络环境下大学英语自主学习研究趋势。
关键词：多媒体；网络；大 学英语；自主学习
作者简介：杨艳（１９７５一），女，壮族。云南蒙白人，红河学院外国语学院，讲师 。（云南蒙自６６１１００）
中图分类号：Ｇ６４２．Ｏ文献标识码：Ａ文章编号：１００７～００７９ （２０１１）１３一０１８３一０３
国内对“自主学习”的研究始于２０世纪９０年代初。国内学者在< br>“自主学习”领域做了很多研究。研究内容包括自主学习的概念及
理论基础研究、培养学习者自主 性学习的必要性和可行性研究、学
习者自主性学习能力调查研究、培养学习者自主学习能力方法研究以及自主学习中教师角色研究。教育部高等教育司２００４年１月颁布的
《大学英语课程教学要求（ 试行）》提出以现代信息技术，特别是网
络技术为支撑，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。 多
媒体及网络环境下的大学英语自主学习随之成为自主学习研究的新
趋势。国内学者就这一领域 做了探索性的研究，并取得了一些成果。
但对此进行比较全面的回顾和总结还较少。为了使研究者了解国 内
多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究状况，本文就国内多
媒体及网络环境下的大学英 语自主学习研究成果做一番梳理，从多
媒体及网络环境下的外语自主学习的界定、自主学习中教师角色定
位、自主学习模式研究、自主学习能力培养研究以及自主学习中心
等方面进行评述。
“ 自主学习”又称为“学习者自主”，是以认知心理学和人本主
义心理学为理论基础而发展的一种新的语言 学习理论。这一概念
通过建于１９７１年的欧洲现代语言计划委员会（Ｃｏｕｎｃｉｌ
Ｍｏｄｅ ｒｎ
ｏｆ
Ｅｕｍｐｅ’ｓ
体及网络环境下的大学外语自主学习模式下，教师的角色并没 有改
变，教师的作用也没有削弱。首先，教师应该成为学习者和研究者，
学习多媒体教学和网络 技术，研究教学理论。其次，教师应该成为
学生自主学习内容的计划者。再次。教师应该成为学生网络自 主学
习过程的指导者和监督者。最后，教师是学生网络自主学习效果的
评估者。
２．多 媒体及网络环境下的大学英语自主学习模式探究
为顺应大学英语教学改革的要求，２００４年教育部颁布 了《大学
英语课程教学要求（试行）》，要求改革传统的大学英语教学模式。
进行基于网络的多 媒体立体化教学体系建设。建立网络化自主学习
的新模式。研究者们也纷纷展开了研究和探讨，期单能摸 索出一套
有效的既能帮助学生获得自主学习能力，又能提高学生语言和交际
能力的教学模式。对 于这个问题，学者们从两个方面进行研究：一
是基于工具型网站和资源型网站的自主学习模式研究。二是 现代信
息技术与课堂教学相结合的自主学习模式研究。
（１）基于ｔ具型网站和资源型网站的自 主学习模式
《大学英语课程教学要求（试行）》强调：“新的教学模式应
以现代信息技术为支撑 ．特别是网络技术，使英语教学朝着个性
化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。” 为
满足这一要求，有研究者提出利用工具型网站和资源型网站开展
自主学习。
谢家成（ ２００５）主张自主学习中运用网络上现有的包括网上语
料库、搜索网站、网上百科全书和电子词典等工 具型英语网站提供
的大量语用实例解决学习者的语用难题，促进所学语言内化。
粱红梅等（２０ ０５）基于图示理论模式的基础提出用“语料库驱
动下的外语在线自主学习模式”改革原有教学模式。该 模式通过词
汇或语法结构、语料库和语料库索引Ｔ具提供的语境共现、语料库
的文本展现、网络 互动的有机结合为学习者提供自下而上的语言学
习环境，从而促进学习者对外语的自主和协作学习。主张 自主开发
适合学生需求的多媒体语料库。让学生参与语料的收集和语料库的
构建，使学生在教师 的指导下一边创建语料库。一边进行有意义的
语青实践活动。
英语专题学习网站是一种新型的资 源学习型网站。蒋丽萍
（２００６）开展了基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研
究 与实践，师生共同参与，建立以学为主的英语学习专题网站，利
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Ｌａｎｇｕａ驴ｓ
Ｐｒｏｊｅｃｔ）进入语言教学领域。２０世纪８０年代，
ＨｏＩｅｃ把这一概念引入外语教学界，他 把自主学习定义为学习者能
负责自己学习的能力。他认为自主学习者应该能够确定学习目标、
选 择学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过
程以及对学习进行评估（Ｈｏｌｅｃ，１ ９８１）。继Ｈｏｌｅｃ之后，国外学者如
Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９８７）、Ｌｉｔｔｌｅ（１９９０ ）以及国内学者如束定芳（２００４）等
从不同的角度对自主学习的定义进行描述。基于国内外学者对外 语
自主学习的描述，根据我国外语教学具体情况。王小陆（２００６）提出
应从能力、学习权、 社会、心理四个维度来界定外语自主学习。
一、国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究分析< br>１．多媒体及网络环境下的大学英语自主学习中教师角色定位研究
对于教师在自主学习中的角色定 位，华维芬（２００１）和谭红
（２００１）分别进行了论述。二者都认为教师在自主学习中充当着辅< br>导员、促进者、释疑者、资源提供者和评估者的角色。那么，在多媒
体和网络环境下的外语自主学 习中教师又充当什么角色、教师的作
用是否受到削弱，胡凤春（２００２）等分别对教师在多媒体和网络 环
境下的大学英语自主学习中的角色进行了探讨。他们认为，在多媒
万方数据