水浒传第一回小学生心理健康论文资料

2021年1月8日发(作者：聂铣敏)
心育之中的“工匠精神”
古语云：“玉不琢，不成器”。工匠精神是工匠对自己的产品精雕细 琢，精益求精的精神
理念。落在个人层面，就是认真精神和敬业精神。工匠精神不仅体现了对产品精心打 造、精
工制作的理念和追求，更是要不断吸收最前沿的技术，创造出新成果。在我们的心育中，也
要有这种精神，才能达达到预定的目标。
一、气氛和谐，方法灵活。
对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及 知识经验都非常有限。
故而， 要宽容学生在学习过程中的偏执，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，建立民主、
平等、 和谐的师生关系， 要以表扬鼓励为主， 要善于倾听不同的声音， 适时地选择一个
既合本意，又易于 为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得
课堂成为平等、和谐、围炉夜话 般的温馨境地，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢
于表述 不同意见，使学生的个性得到充分发展。从小学生的心理发展上来看，他们在感知
过程中，还不能自觉地 调节和支配自己的感知，不善于对物体进行综合分析， 目的性不明
确， 无意性和情绪性明显；在注意上，小学生是无意注意占优势，注意力 不稳定，不持久，
容易被一些新异刺激所吸引，此阶段，他们的有意 注意也在发展， 但还达不到完善的程度。
这就要求老师在教学方法上， 应该精心设置，有意注意、无意注意交替出现 ，教学中可采
用直观形象的教具、学具，也可以运用现代教育技术，例如多媒体电脑等，化抽象为形象，
帮助学生理解。我们还可以推出课本剧，让学生对课文进行创造、加工并演出，合适的篇目
让学 生自编、自导、自演、自评，从而全方位地投入到了语文实践中。通过灵活多变的教学
方法，充分调动学 生学习的积极性，激发学生的创新意识，让学生在轻松愉快中 获取了知
识。
二、树立榜样 ，陶冶性情。在小学语文教材中，选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时
也塑造了丰富多彩的人物形象。 有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的 进步作出贡献的科
学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血 的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，
乐于助人，勤勤恳恳的农民； 有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的
人民总理 等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊， 老师应该让
学生在认识这些人物高尚灵魂的同时， 引导学生把这些人 物形象作为榜样， 树立在心中。
榜样的力量是无穷的， 他们或是具体、 明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生
在学习语文的过程 中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。 例如，在
《十里长街送总理》一文，我们可以先让学生观看电影 《周恩来》，让学生通过影片初步感
知周总理的伟大人格。在学习课 文的过程中， 老师引导学生体会文章字里行间所蕴含的人
民对总理的 真挚情谊，并启发学生理解人民为什么如此尊敬和爱戴周总理。课后 可以让学
生搜集有关总理生前事迹的资料，并举行一个汇报会，再让 学生讨论自己应该怎样学习周
总理。通过一系列的活动，让学生充分 感受、理解周总理一心为公，为祖 国、为人民甘愿
奉献自己的一切等崇高品格。让学生把这一形象作为榜样牢固树立于心中。
三、尽情渲泄，保持心境。 心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表
述的欲 望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易
激动和爆发。遇到高 兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。
为了能让学生保持良好的心境， 最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、
同学都可 以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地 地倾听你的
诉说。从而，作文本便 成了学生最忠实的听众。在“亲情一条线”的活动中，我设计一些便
于学生表达内心情感活动的作文题目 ，例如 《老师，我想对您说》《妈妈，您听我说》《今
天我真高兴》等等。 鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随 时
记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在 日记中渲泄出来，从而
摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持 活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有
利于教师及时把握学生的 心理动态，适时进行疏导、教育。 笔者的班级曾经有一位女同学。
很长时间以来，我发现她的胆 量很小，上课从不敢主动发言，特别对考试很紧张，答题时
显得谨小慎微。前不久， 我在批阅她的日记时，发现这位同学对自己的父亲“积 怨”很深，
认为父亲对自己极为“凶狠”，甚至 怀疑自己是不是父亲亲生的，其措辞令我很是震惊。课
后我立刻找到这位同学，同她谈话，对 她进行心 理疏导。此后，我又赶紧与她的父亲取得
了联系，向这位父亲通报了孩子近期的表现，以及孩子的心理负 担，并同他探讨了教育 孩
子的方式问题。交谈中，孩子的父亲主动认识到，自己在教育方法 上可能过于简单粗暴，
对孩子的学习要求也过于苛刻了，以至造成孩 子的心理负担过重，表示要和老师一道教育
好孩子。第二天，孩子主 动找到了我，告诉我，爸爸昨天晚上和她谈了很久。她也认识到，
爸 爸所做的一切都是希望自己能够成才，只是方法不够好，并表示今后 要多理解爸爸、妈
妈。在此后一段时间的观察中，我发现孩子开朗、 活泼了许多。 让我们每一个人都 来关心、
维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展，成为建设有中国特色社会主义事业的有 用人才。
关注细节 耐心辅导
——心育之中不可或缺的“工匠精神”
摘要: 全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对 性、实效性和主动性，帮助学生树
立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质， 维护学生的心 理健
康， 减少和避免对他们心理健康的各种不利影响； 培养身心健康， 具有创新精神和实践
能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
关键字：小学、心理健康、学校、教师
当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时 期。做为一名教育工作者，
每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情 便很沉重。 为
何有那么多的学生， 会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因 以
外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。加强小学生
心 理健康教育是实施素质教育的一项重要工作。 在当前形势下，如何培养出心理素质良好
的新时代人才是 学校所面临的一个新问题。也是学生今后全面发展和有效接受完整教育的良
好基础。 作为学生主要生活环境之一的学校及引领学生成长的教师， 应该首当其冲去为他
们做些什么，怎么去做，值得我们去探讨。
首先，随着社会的重视，目 前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。学校内
部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基 础。
1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建 设是学校心理建设的首
要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽 可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的
风貌。要把各种建筑物构建 在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异
草、茂 林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科 技和学习名人等活动，
提高学生兴趣， 活跃学生身心， 达到陶冶情操、 美化生活、融洽师生关系的目的，改善
学生心理环境。
3、学校校风、班风、教风、学风“四 风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综
合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得 到良好的发展。 良好的校风校貌也能为学
校综合性心理健康教育创造 良好的心理环境。
4 、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定
期对家长进行心理健 康知识培训，向家长传授 孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培
养学生良好心理素质离不 开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、
愉 快的家庭中， 得到父母、 长辈的正确的爱， 必然会感受到家庭的温暖、 安全、愉快，
充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主 要地位，从而保证每一个学生身心
健康地发展。
其次，小学生心理健康教育关键是教师。开展 心理健康教育，不只是一两位专业教师的
事，它还需要全体教师的重视和参与。不仅仅需要专业的心理辅 导员上好心理健康教育课，
更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用 到教学中，两
者有机结合，确保青少年的健康成长，使 学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需
要在能力上和心理上 作好准备。 教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他
们的一 言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到:
1、教师要尊重学生。“ 该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而
作为班主任是否问过自己“我尊重学生了 吗？” 尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生
的劳动，尊重学生的成绩， 尊重学生的隐私…… < br>2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。
成绩好的 学生都受老师的青睐，但是我们教师 不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚
至做出不公平的决定。
3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教 师要做到的。有些教
师在向 家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不
认帐；有时在学生面 前和 同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师
都可撒谎，我们怎么不可以呢？
4、每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。 对学生要和蔼可亲，
以诱发其良好情绪； 善于观察学生情绪变化， 及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的
课业负担，创造生动活泼 的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤
其是 弱视群体，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励
他们进取。
5、利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好情感生活。建立师生之
间，生生之间良 好的人际关系，是开展小学 心理健康教育的重要保证。教师应该引导学生
建立良好的人际关系， 保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，
才 能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形 势下的新视角，它注重全体学
生的心理素质的发展，虽然，开展心理健康 教育的方法与途径有很多， 但事实证明了， 当
学生需要关心、 帮助时， 教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心
灵， 才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶 冶下，才能更
积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的 方法与手段。
最后，我引用美国?斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的 一段话来说明：如果孩
子生活在鼓励中，他便学会自信。 如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。如果 孩子生活
在赞扬中，他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。 如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子
生活在安 全中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活
在一个多么美好的世 界。 让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的 身
心都得到充分、健康地发展，使他 们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人，
成为建设有中国特色社会主义事业的有用 人才。

文献参考：《小学生健康教育》 斯塔顿?美国



小学生心理健康教育之我见
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点， 运用心理学的教育方
法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质 全面提
高的教育。 走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过 去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和
人格养成 ，更关注学生的尊严。
这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务， 而且应当
成为一个合格的心理辅导员， 承担起开展心理健康教育的新 任务。由于现代社会的快节奏
和激烈竟争，生活日新月异，小学生身 边的一切也急剧地变化，承受的心 理压力也比他们
的父辈多，据我观察，认为影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素：
物质逐渐丰裕。在物质匮乏的年代，小学生比较容易满足，考试 取得一个好成绩，只
要有一粒糖的奖励也会欣喜若狂，比较重视老师 和家长的表扬。现在物质丰裕，还有部分
先富起来的家庭，家长过于 宠爱孩子，对物质的要求有求必应，以至于有的小学生对表扬、
鼓励 无所谓，对什么事都满不在乎。
教育孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的父母忙于生意或工作，把孩子交给老人带，
忽略了教 育孩子的 责任。祖辈疼爱第三代，比较注重生活方面的照顾，缺乏心理上、情 感
上的交流，同时由于照顾太多，他们的能力得不到发展，甚至出现 心理、行为方面的问题。
家长对孩子的期望过高。家长对于分数的敏感甚于孩子，孩子考试得了 90 分回家得不到表
扬，还认为成绩不理想，家长却问为什么不是 100 分，对成绩不及格者，动口则骂 ，动手
就打。因此给孩子造成不必要的心理压力。父母对孩子期望过高，家庭管教过严，以至 于
一出家门仿佛小鸟飞向天空，到了学校就任性放纵。
还有些学生自我表现欲过强。在班级集体中表现出自私，缺少合 作精神。个别小学生
自我表现欲太强，有的学生觉得自己很聪明，希 望得到老师的肯定，上课举手发言很积极，
只要老师没有请他回答问 题，就认为老师不喜欢他，故意讲话、吵闹，他们只是希望老师
注意 他，并看到他有能力。 因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重
要。 下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工 作的一点尝试和体会：
一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。 给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩
子一块绿地，让他们栽 花种草； 给孩子一片绘画壁， 让孩子自由描绘； 给孩子一片饲养
园地， 让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。 教室是小学生主要的
活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨 舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化
而变化。整洁优美的物 质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小
学 生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。 校园的教育教学精神环境是指校园中人与
人之间的关系及校园 校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空 间。
1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。 在课程改革环境下，要求教师转变心态，改
变以往居高临下的权 威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生 间
的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得 到鼓励、 努力得到肯
定的氛围中， 就能尽情释放自己潜在的创造能量， 毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然
地表露出自己的困惑疑问，首 先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。
2、倾注真心真爱，促进感情内化。 师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。
教师应重视 那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生 常常由于
这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较 孤僻，心理也比较脆弱。当学
生遇到不顺心的事时，就会产生不良情 绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种
消极的影响降到最 小？我认为教师应深入了解学生， 善于与学生沟通， 进行谈心、 交流，
进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师 真诚的爱去关心、呵
护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的 情感得到倾诉，精神得到依靠。当 学生需
要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生
相信 自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。
总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生 理发育很快，而心理则几乎从零开始，
尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这 与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小
学阶段的心理健康教育必 将奠定孩子的心理健康基础， 一个人的性格、 情绪、 意志品质、
人格、 兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成， 人的潜能 （想象力、 创造力、
记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们只有 从小抓起，加强学生心理健康
教育，使他们初步形成健康的心理，才 能为孩子的未来打下坚实的基础。浅谈小学生懒惰
心理的表现及矫正 懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的 心理表
现。小学生的懒惰表现尤为突出。在素质教育过程中要求培养 学生多方面的能力和素质，
而懒惰心理就像一道城门，打不开它，提 高素质、能力又何从谈起？因此我就小学生懒惰
心理的表现，成因及 矫正方法谈点粗浅的看法。
一懒惰心理的表现
1、思想方面的懒惰。 懒惰的人常有明日复明日的思想。明知道这件事应该今天完 成
却总期待着能够明日去做。例如：有懒惰心理的学生在完成当天作 业时，常找出各种理由
拖拖拉拉，边玩边学，时间晚了，就想明天早 晨早点起床再完成， 面第二天又起床晚了，
上学后， 又有了新的任务， 这样明日复明日，学习成绩可想而知。 懒惰的人常有依赖别
人的思想。老师们经常会发现，在课堂 上踊跃发言的总是个别几名同学，而更多的人懒得
动脑思考问题。心 里想：反正我不举手，也会有人说出正确答案。这种依赖别人的懒惰 心
理只会使思维变得越来越迟钝。
2、行动方面的懒惰 思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。 懒惰的人明明知道某件 事应
该做 ，甚至应该马上做．可却迟迟不做，或硬挺过去；做事时总是无精打采、懒懒散散拖拖
拉拉；做事不积极 、不主动、不勤奋。例 如：在我校的养成教育中提出了：“在操场或教学
楼内看到杂物要主 动捡起”的要求，而许多同学由于懒惰，即使是弯弯腰这样的动作也 懒
得去做。学校每周末的大扫除，总有个别行为懒惰的同学溜边或干 活时拈轻怕重，更有甚
者，要父母代替打扫卫生，其懒惰程度可见一 斑。
二、懒惰心理的成因 那么究竟是什么原因导致懒惰心理的产生呢？
l、依赖性强。 如今今的独生子女有严重的依赖性。 什么事情都要靠父母或 其他人，
没有主见， 缺少独立性， 他们在家靠父母， 在学校依靠老师， 在社会上依靠其他人。这
种依赖性就是导致懒惰的主要原因。
2、缺少上进心 上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对 自己要求
不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求 快节奏，常抱着“应付”的态
度和“混过去就行”的不负责任的态度。而 这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产
生。例如：在我校每届 儿童画展中，要求班级中的每位同学创作一幅美术作品，在班级内
展 出。就有个别同学放松自己的要求，心想：班级有这么多幅作品，也 不缺我这一幅， 应
付过去就得了， 于是懒得精心构思， 懒得用心着色， 草草完成了事。 这种缺少上进心的
表现是产生懒惰心理的根本原因所 在。
3、家庭关系的影响 从客观上说，家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因 素。 爸
爸妈妈对孩子的过分娇纵， 大包大揽， 只会使孩子从小养成“衣 来伸手、饭来张口”的
不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就缺 少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉风行，
果断利落的作风。“身教 重于言教”，这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成
和 良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。
三、矫正懒惰习惯的方法。 懒惰是成功的绊脚石，在充满困难与挫折的人生道路上，
懒 惰的人习惯于等、靠、要，从来不想去求知、发明、拼搏、创造，最 终只能是一事无成。
只有勤奋、刻苦、好学、上进，朝着预定目标孜 孜以求，才会达到光辉的项点，为此要努
力克服懒惰的习惯。
l、要养成每天清早按时起床和外出锻炼的习惯，改掉恋床 不起的恶习。
2、树立劳动最光荣的观念。在家里主动干一些力所能及的 事情，帮助父母打扫卫生、
洗脸、洗自己的衣物。在学校认真完成值 日，不依靠别人，积极参加学校组织和各种劳动、
远足活动，从而锻 炼意志，磨练耐力。
3、制定学习计划。所有各科作业都严格按老师规定的时间 保质保量的完成，逐步养成
不完成作业不睡觉的习惯，改掉“明日复 明旧”的思想。
4. 寻找榜样。 找一个学习勤奋， 做事勤劳的同学做为自己的 榜样，并请这位同学多
帮助和监督自己。
5、又进步了，天天坚持检查自己行为，如果当天没有懒惰 现象发少，就在当天的日记
本上贴一面小红旗，表明进步了。只要坚 持一至两个月，久而久之，就会养成良好的习惯。
6、厌恶疗法。做一个小丑娃放在写字台上，每当发觉自己 有懒惰的心理或行为时，就
在小丑娃的脸上画一笔，或涂些颜料，久 而久之．再看或丑娃丑陋的样子，就会提醒自己
改掉懒惰的习惯。 总之，懒惰是一个人成功的大敌，战胜懒惰，战胜自我，才能不 断地前
进。
浅析关注并切实提高小学生心理健康水平
论文关键词：小学生 和谐 心里健康
论文摘要：中小学生的心理健康问题受到越来越多的关注。 近年几项大规模调查表明，
小学生的心理健康水平比中学生的差。但 是，在心理健康的理论概念、操作化定义、测量
技术和干预措施各方 面，国内心理学专家的看法不尽一致。介绍这几方面的研究进展，并 结
合小学生的学习和生活焉境，举 例阐述了心理健康与和谐关系，进而提出心理健康应该从娃
娃抓起。
2010 年 2 月 27 日下午，温家宝总理接受中国政府网、新华网联合专访，并与广大网
友在线交流。在交流中，教改 是热点之一。 其中有几位小学生在论坛上对学习问题进行倾
诉， 特别是一位网名叫 “奥数的奴隶”的小朋友的话，被大量转载。他说：“奥数真的有
那 么重要吗?现在的小学生都已经是奥数的奴隶了!”他请求总理：“您 看能不能把我们从
奥数的束缚中解救出来啊?我们实在太累了!” 对这位小学生的心里话，总理是否回 应?是如
何回应的?我们不得而知。但是，这位同学发自内心的呐喊，不是偶然的，具有一定的代表性。 在 2010 年 2 月 28 目公布的 《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010 年～
2020 年)(公开征求意见稿)》中，明确指出“过重 的课业负担严重损害青少年身心健康，危
害民族未来”，并将“加强 心理健康教育， 促进学生身心健康、 体魄强健、 意志坚强； 加
强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”列入教育发展战略。但是，只 是在高中阶
段强调要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、 心理、学业等多方面的指导”。 凡
事预则立。 从政策出台到真正实施， 还有很长一段路要走。 因此，本文从小学生心理健
康的现状、概念的操作化界定、测量技术 与应用可行性等方面展开讨论。
一、中学生和小学生心理健康状况有显著差异 近年对于中小学生心理健康的研究，逐
渐增多。但是，许多 已经发表的研究没有明确区分年级、年龄等因素，而是把中小学生作 为
同质群体来研究。这是不合适的。
首先，青春期主要在中学阶段发 生、发展、结束，相应的生理变化(如激素分泌、性征
表达)高峰也如 此；其次，许多心理障碍虽然在青春期才表现出来，但是其成因却是 在，
卜学阶段形成的；
第三，许多针对性的调查研究业已证明，小学 生的心理健康状况比中学生的差。 高屹、
于新红、张瑞凯(2008)采用俞国良编制的《中小学生 心理健康量表》，抽样调查北京市 4085
名中小学生的心理健康状况， 发现不同年龄、不同年级中小学生的心理健康水平有显著差
异(如图 1 所示) 据廖全明(2007)介绍，2000 年，国内同行在北京、河南、 重庆、浙江、
新疆地区抽样调查了 16472 名中小学生，发现小学生中有异常心理问题倾向者(中度和严重
两方面)的比例， 要比初中生和高 中生高(如图 2 所示)。
另外的一些研究得出相反的结论， 认为心理和行为问题发生率随 年级的增长，小学生、
初中生和高中生分别是 1O％，15％和 20％(高 屹等，2008；James，2O07)。也有人发现小
学二、四、六年级和初中 一、 三年级学生中，
二、 各种心理健康问题的检出率分别是 14． 36％， 14．5O％，15．82?15．61％，
15．52％，16．50％(廖全明，2007)。 中科院心理所曾经于 2007 年～2008 年开展了专项
国民心理健康状况 调查，针对青少年(18 岁以下)、成年人(18 岁～54 岁)和老年人(55 岁
以上)等三个年龄群体，编制了“心理健康量表(城市版)”。通过 在全国东部、中部、西部和
东北共 21 个省(直辖市)的 39 个城市抽样 调查了 16813 人，建立了《中国心理健康量表》
全国常模。 该量表经多年研制，可全面评估个体的心理健康状况。图3 表明，不同年龄群
体心理健康水平变化的总体趋势是随着年龄变化表 现出特定的波动。青少年心理健康指数
随年龄增长、年级增加(初一 至高三)呈下降趋势，高中生最低。在成年阶段心理健康指数
逐渐上 升，30 岁后上升趋势平缓；至 75 岁后心理健康指数显著下降。分析 提示，青少
年的心理健康问题受多种因素综合影响。虽然三个年龄段 被试使用不同版本，项目内容和
数量皆不同，但是所依据的心理健康 理论框架和因素结构是一样的。这项大规模调查未涉
及小学生。 调研表明，在全国总体人群中，15％～18％心理健康水平为好， 65％～7O％
为良好，11％～ l5％为较差，2％～3％为差。从青少年到老年分数均接近正态分布，说明我
国国民的心理健康与身高 、智力等 人类特征类似，大多数人处于中等程度，即正常范围。 心
理健康状况“较差”者，有轻度心理问题；社会功能受损 不明显，可进行正常的生活；但
本人感到明显不适，妨碍能力的正常 发挥；容易被忽视。在不进行心理辅导的情况下，有
可能自发缓解， 也有可能发展为更严重的心理问题。 他们是心理健康工作的主要目标 人
群，因为具备一定的心理健康资源，及时心理辅导可有效预防其转 化为心理疾病。心理健
康状况“差”者，具有中度到重度心理问题； 其社会功能受到明显影响， 表现为学业／事
业适应不良或人际关系问 题， 且个人感到强烈的痛苦不适； 在不进行心理咨询与治疗的
情况下， 较难自发缓解，很可能长期影响个体的正常生活，甚至发展为严重心 理问题。此
类个体面临高度风险，亟需专业心理咨询与治疗。 利用同一样本， 采用流调中心抑郁量表
(CES—D)调查各年龄 群体，得分反映的抑郁情绪却表现出不同的趋势(陈祉妍等，201O)。 在
青少年期的三组之间，抑郁得分皆有显著差异，以中学生最低。可 惜该研究未将中学生按
年级细分比较抑郁状况的差异。因此，中小学 生心理健康状况的异同及其相关影响因素，
需要全面深入地展开调 研。
二、健康与心理健康 什么叫健康?传统的健康观是“无病即健康”，现代人的健 康观是
整体健康。世界卫生组织提出“健康不仅是躯体没有疾病，还 要具备心理健康、社会适应
良好和有道德”。即身体没有病；一理快乐或者这种状态比较良好，接纳自己，也接纳环境，
跟周围人 没有矛 盾，跟自己也没有过不去；再就是适应社会。小学生适应自己所在的 班级，
跟家长、父母亲、爷爷奶奶能和谐相处；道德状态良好，在周 围人的心目中，不是坏孩子。
这四个层面是现在世界卫生组织定义的 健康。心理健康是自我和谐、环境和谐(包括自然环
境和人际环境)。 和谐是党中央的国策。它是什么意思?禾是吃的粮食，加上 口(说话)。每
个人都这样，大家都有饭吃，都能说话，这叫和谐，是 和谐社会的一个核心含义。数千年
前，我们老祖先造字的时候已经界 定了这个含义， 这是非常奥秘的现象。 所以， 仓颉造
字惊天地泣鬼神。 和谐包括自己的和喈(心理健康，接纳自己)、适应周围(居 住和学习的)
环境，也包括人际关系的和谐。将来越来越多的年轻人 要走出国门， 有很多同学上大学、
当研究专家， 当军事家、 当政治家， 要跟国际同行或朋友打交道。这都有适应的问题。
从文化、地域、政 治等多方面国际化是一个大趋势。我们刚刚庆祝过改革开放 30 年， 国
家发展的速度、世界发展的速度是远超出我们预期的，所以要做好 预备。 跟着家人或者自
己一人在国内外旅游的小学生越来越多， 因 此要学会与自然的和谐，培养环保意识。不出
北京不知道北京的美， 不出国不知道中国的美。小学生在城市呆惯了，都是高楼大厦、水
泥 公路、水泥建筑，到了国外觉得环境很好，家乡没有，以为中国就没 有，其实不是的。
见得少，思考得更少，所以容易以偏概全，思维有 定势，思路受局限。所以古人很早就提
出，要读万卷书、行万里路。 同时我们要引导小学生思索生命的意义。 不能觉得小学生还
小，没有意识到这些问题。一个同学扇了另外一个同学的耳光，他能 不能扇、应不应该扇、
为什么扇、能不能不扇?我的孩子在中关村中 学读书，上初中第一个月就被老师教训了一顿，
而且是在全年级同学 面前，觉得很沮丧。为什么老师会骂学生，为什么她会以那种伤人的 形
式来骂?为什么她不尊重孩子?她的尊严受到了孩子什么样的挑战? 她这样做对自己的尊严
有何损害?这都是跟生命的价值、 尊严有关系。 这些都是与心理健康有关的内容，是心理
健康教育中的有机组成部 分。
三、心理健康界定 心理健康是健康的四大要素之一。什么是心理健康?1946 年 世界心
理卫生大会提出心理健康包括四个特征：
首先是身体、智力、 情绪十分协调；
其次要适应环境，在人际交往中彼此能谦让；
第三是 有幸福感；第四在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率 的生活。
无论采用什么具体量表， 所有的心理健康界定都会同时涉及到内 部适应与外部适应这两个
方面的内容。
第一，内部心理和谐一致。你 想做的你就去做，或者想做而不能做的你就不去做，虽
然想做但你能 控制住自己，不至于吃不香睡不着。对于学习的兴趣，小学生基本上 都有，
但是有轻有重，有选择，有的课很喜欢，或者是因为老师长得 漂亮或者比较酷，或者老师
比较有魅力，或者老师讲得很好，或者黑 板字写得漂亮。总之都有理由，对老师的印象也
分了三六九等，但是所有的课还是都要上。
其次， 外部环境适应良好。 父母亲的管教方式， 小学生可能喜欢或者不喜欢，母子
之间、父女之间可能亲密无间，什 么话都可以讲； 或者也可能像仇人似的。 如果处理不
好， 到了青春期， 可能会有更大或更多的冲突，各人的情况可能不一样。 中小学生精神
障碍发生率比较高的依次是睡眠障碍、神经 症、多动症、抑郁症、情感障碍、自杀等。自
杀是我国青少年人群的 第一位死亡原因(廖全明， 2007)。 而对于青春期学生的早期心理
干预， 是预防自杀的最有效手段(James，2007)。 青春期的学生，很多不愿意在同学面前
见到家长，觉得丢份 子，觉得没风度，不好看，有小肚子，衣服不时髦。这都是现状，但 也
有些同学能接受这个，没有因为这个觉得抬不起头来。高年级小学 生跟同学玩得正欢、正
高兴的时候，爸爸、妈妈来了，会觉得很煞风 景，但还是跟着爸爸妈妈回家，吃饭、做作
业照常，这叫外部环境适 应良好。该考试的时候良好发挥，该上课的时候认真听讲。内部
包括 认知效能、情绪、自我认知三方面。 认知效能正常就是所有的主课小学生都能愉快地
完成， 最起 码能够通过自己的努力到良好、优秀，甚至到前十名。当然，要达到 前三名
是比较累的。 情绪体验积极稳定。每个人都有情绪，会发脾气，会郁闷，会失望， 会伤心，
会掉眼泪， 这都是正常的。 因为只要跟事情有关系， 跟谁闹别扭，跟父母亲、同学生气，
或者是露了怯，或者哪天在众人 面前摔了跟头，因而生气，这都是 正常的心理体验。但是
事情过去就过去了，不是一直生气，别人不劝就不能平静，甚至劝也劝不开。自 我认识恰
当。自我认识评价恰当，比如我数学好，或者语文好，我觉 得在班上跟别人不一样，有优
势，同时也知道自己有不如人的科目或 领域。 青春期在发展心理学中叫“第二反抗期”，
或者叫“第二快 速发展期”，就是你们的喉咙变声，声音变了，个头长高了，成了大 人，
开始比父母亲要高，有一个成人的感觉，而且有实际证明。这是 身体上的，但是心理上实
际上没有成人，只是不愿意承认这个现实。 特别是如果父母亲还在按照对待小学生那种方
式来管教，就更烦；这 时候就开始逆反，要求尊严，要求尊重，要求独立自主。因为我这
么 大了，个子这么高了，我说话男人味很浓了，我有隐私必须要尊重。 可是，不是每一位
父母亲都有足够的智慧，他们的爱心是没有任何缺 乏的，但是他们的智慧有差别，这个智
慧体现在管教孩子的方式可能 不会有太多变化，因为在他眼里你永远是孩子。 我的老师 70
岁了，他跟我讲他妈妈 90 多岁，每天晚上还到 床前摸他的头。在父母亲眼里，孩子永远
是孩子。你在幼儿园时，父 母怎么管你，上高中后他还照样这么管你。这是做父母亲的滞
后。我 们要理解，不是他不尊重你，也不是他不接纳你，不给你隐私，因为 在心理学上讲，
各位的心理也是正常的。幼儿园的时候家长说了算， 小学的时候老师说了算，到了初中、
高中的时候同学是第一位的。无 论如何，在中学阶段的学习也好、 人际关系也好，这三方
面有波动都很正常，跟绝大部分人是差不多的，特别是自己内心要稳定。内部心 理和谐表
现在这三个方面。 外部包括人际交往和社会适应两个方面。在这两个方面，对中学 同学来
讲，干扰会越来越多。我的孩子一直是很快乐的，结果上了初 一不到两个月，哭了两次鼻
子。第一次是被年级主任训骂了一顿，第 二次被同学“骗”了一次。我相信我的孩子是正
常的，不过她的认知 还停留在小学的阶段。你跟我玩就是好朋友，你跟别人玩就不是我的 好
朋友了，那就完了。从小学到高中有个跨越，这就是社会认识的问 题，显然另外一个方面，
就说明他对朋友的关系、评价、需要，要求 比以前高。
总之，心理健康是指个体内部心理过程和谐一致，与外部环 境适应良好的稳定心理状
态， 它包括认知效能、 情绪体验、 自我认识、 人际交往和适应能力五个测量维度。内部
和谐，除了积极情绪和消极 情绪两方面的情绪体验(个体的情绪特点、情绪状态和处理情绪
的能 力)，还有关于自尊、自我和谐、自我觉察等自我认识(个体对于自己 的认识、评价和
自我调节)内容。外部适应可概括为人际和学业／事 业两大领域，以及对改变的适应。人际
领域主要是个体与人的关系， 而学业／事业领域主要涉及个体发挥智力及其他认知功能的
状况， 其 对应的内容为人际交往(个体的交往能力、 人际关系和社会支持状况) 和认知效
能。 认知效能(个体的日常认知功能和问题解决的能力)指恰 当发挥运用自己认知(智力、注
意力、记忆力)的能力，反映个体对运 用认知能力的自我评估。另外， 个体在遇到生活改变
和挫折时的想法和反应，则通过适应能力(个体遇到生活事件时保持良好心态的能力 和应对
风格)测量， 包括复原力(resilience)、 易感性(vulnerability) 和心理坚强(hardniess)等。
四，小学生心理健康需要深入研究与思考 根据儿童心理发展规律，小学阶段，老师成
为主要的外部控 制源。 因此， 小学生心理健康的可塑性强， 且老师有主导作用。 所以，
心理健康应该从小学的娃娃抓起。 参照内部和谐与外部适应两大方面， 小学生心理健康可
以从 以下几方面界定：
首先，对自身在学习方面(包括能力、态度、方法) 的长处和缺点具有适当的了解；
其次是积极向上，乐于学习，不断调 整自己的努力目标；
第三，在家中与家长有正常的沟通，在学校中， 与老师和同学和谐相处；
第四，在自己的学校和班级的环境中，有集 体荣誉感。 根据这四个方面，结合小学生
学习环境，要做到对生活积极 展望；对生活有一套现实的期望和处理方式；对情绪有效的
调节；具 有与他人良好交往的能力；具有获得他人的支持而不过于依赖的能 力；适度的欲
望；精神性(生活的意义感、归属感和信仰)；具备有效 的应对技能；诚实的自我认识和自
尊；具有诚实、准确而现实地看待 世界的能力。 心理健康与身体健康有重要的关系，而从
心理健康、心理问 题、心理障碍、心理疾病到精神疾病是一个连续体。内部和谐与外部 适
应两大划分，从心理疾病到心理 健康的不同层次均可适用。美国精神病学会制定的诊断标准
(DSM—IV)中指出，判断心理异常应从 个体 的主观痛苦和妨碍社会适应两个角度来进行。 满
足内部的主观痛苦与 外部的社会适应这两个条件之一，并达到一定的严重性，即可考虑心
理异常。 关注并切实提高小学生心理健康水平不能简单地与学习上 的减负划等号。更重要
的是，要在提高教师、家长心理健康水平的同 时，给孩子们足够的认识、表达及提高自我
的空间，在孩子本来的状 态下关注、接纳他们、鼓励他们，杜绝各类单纯以考试成绩为核
心的标签。

春雨润物细无声，栋梁成材数十年
——浅谈中小学教师心理健康
美国教育心理学家吉诺特说： “作为一位教师， 他要么是在帮人， 要么就是害人。
在每个人的成长过程中，中小学教师对他们的影响是 不言而喻的，教师心理健康如果出了
问题，给学生带来的伤害是巨大 的。 因此， 教师心理健康水平比他的专业知识和教学技
能更具重要性。 国内近年来的研究显示， 中小学教师的身 心健康状况低于普通人的水平。
这让我们为中小学教师的身心健康状况担心，也为中小学生的健 康成长担忧。 俞国良认为
教师心理健康的标准包括五方面：
一是对教师角色 的认同，教师只有对教育工作有热情，才能更加的投入工作并获得成
就感和满足感；
二是教师要了解实时的教育政策，适应不断变化的教 育环境;
三是能在教育界建立和拥有和谐的人际关系；
四是具有稳定 而积极的心境；
五是能够进行创造性教育教学活动。吴思孝认为，教 师拥有良好的心理健康状态应符
合下面五个标准：热爱教育事业，胜 任教育教学工作；积极的人生态度;健全的人格，良好
个性；较强的 适应能力；和谐的人际关系。林崇 德认为中学教师的心理健康是指在对自身
角色的深刻理解和认识的基础上， 依照社会的期望和自身的实 际状况不断对自己的行为及
心理进行调整，使其能够适应角色的要 求，并不断促进角色向积极方向发展的状态。他们
对教师心理健康标 准虽有不同，但在一定程度上拥有共识，即教师应具有健全的人格、 热
爱本职工作、良好的心态并认同教师角色。
2 社会支持与中小学教师心理健康 社会支持是指人们从社会中所得到的、来自他人给
予的各种支 持。从社会剌激与个体心理健康之间的关系看，社会支持被定义为一 个人通过
社会联系如来自家庭成员、同学、同事以及各种社会团体所 获得支持和帮助来缓解精神紧
张、减轻心理应激反应、提高社会适应 能力。社会支持是影响个体心理健康水平的一个重
要因素，如果个体 获得的社会支持多，那么个体的正性生活体验和正性的情感就多，与 此
同时，负性体验和负性情感就少，心理障碍就少。社会支持可以有 效地降低诸如焦虑、沮
丧、长时间压力等心理困扰。教师群体由于其 职业的特殊性，他们的社会支持来源主要来
自于学校领导、同事、学 生、学生家长、家人和朋友等。教师在学校中获得的一个非常重
要的 社会支持是来自学校领导的支持。有研究表明，教师工作态度与他们 所获得的学校领
导支持间存在显着相关。 学校领导的支持比同事或者 朋友的支持更具影响力。宋中英 2007
年的研究发现同事的支持会增 加教师的情绪衰竭程度， 而来源于校领导的支持对降低教师
职业倦怠 程度是最有效的。因此，学校领导在创设良好的工作环境、减轻教师 工作负担、
提高教师福利待遇的同时，要考虑从情感因素上给予教师 支持， 珍惜教师的劳动成果， 尊
重教师的人格， 充分发挥主观能动性， 让教师体验民主参与学校管理等， 从多个角度促
进教师的心理健康水 平的提高。
3 主观幸福感与中小学教师心理健康 主观 幸福感指的是人们对自身生活满意程度的一
种认知评价。一般认为主观幸福感具有三个明显的特点：首先 ，主观幸福感是一种 主观体
验，对它的评定依赖于个体内在的标准；其次，主观幸福感是 相对稳定的， 虽然在评定主
观幸福感时有时会受到当时的情境和情绪的影响，但通常它是保持在一个相 对稳定的值；最
后，主观幸福感有 整体性的特点，它是一种综合评价，包括了对情感反应的评估和认知 判
断，即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度。中小学教 师的主观幸福感是影响
其心理健康水平的因素之一。据调查表明，不 同心理健康水平教师之间的主观幸福感存在
显著差异， 心理健康水平 越高，主观幸福感越强，心理健康水平与主观幸福感之间存在显
著正 相关。但调查也发现，主观幸福感与心理健康水平是有区别的，主观 幸福感是个人内
在的一种主观感受， 而心理健康不仅有主观感受的一 面，也包括了感受不到的一面。简单
来说，感到幸福的人并不说明其 心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定总是
感到幸福。 因此，心理健康水平只是在一定程度上影响着主观幸福感，而主观幸 福感也只
是部分的反映心理健康水平。
4 其他因素与中小学教师心理健康 社会因素。首先，由于现代社会的变迁，很多地区
的中小学开始 施行教师聘用制。择优录取、竞争上岗，这使得教师工作竞争加剧; 其次，
随着学生家长自身素质的提高，他们对子女的要求与期望值也 越来越高，这直接或间接地
对教师工作造成一定的心理压力；再次， 教师工作劳动强度大， 但教师的社会地位和经济
地位跟他们的劳动付 出未成正比，容易造成教师的职业倦怠和心理失衡；
最后，由于教育的改革， 社会经济也在转型阶段， 由此而引发的教育价值取向多元化、
教师的生存危机等问题都是导致教师身心不健康的重要压力源。 学校因素。
首先，学校对教师的心理素质和心理健康状况不够重视， 导致教师获得的需要常常得
不到满足；其次，学生的行为问题、学习 问题以及升学指标压力，使教师常常超负荷工作，
身心疲惫。
最后， 教师与学校领导的关系、同事关系、师生关系的不和谐也是现在许多 教师感觉
到紧张和有压力的根源。践与寻求结果、验证与得出结论来 有序组织教学。
3.3 理论与实践结合教学方法 通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学
习等以学 生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学 生解决实际
问题的能力和多方面的实践能力。 对于工科专业的学生而言，实践教学是不可缺少的。教
师应该创造条 件让学生能够多接触实际生产过程，将理论知识应用于生产实际，解 决实际
生产过程的各种问题。坚持理论联系实际，课堂讲授和实践性 教学相结合，注意培养学生
的自学能力和思考能力，使学生真正做到 知行合一。
3.4 多媒体教学方法 多媒体教学把实物、动态演示、静态图形、文字表达、声音解 说
有机融合在一起，把抽象教学变为形象直观的教学，使许多学生听 起来枯燥、老师讲解费
力的问题得到了解决。教师在教学过程中，借 助于多媒体手段能使课堂教学更生动有效， 能
够激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。 教学方法具有多种形式，教师应熟练
地把握各类教学方法的特性，综 合考虑各种教学方法的特点，根据教学内容，科学、合理
地选择和运 用教学方法，使得教学工作得以优化。 教师个人因素。
首先，教师对自身角色缺乏认同、对自己对学生 的期望过高、看待问题过于理想化，
当现实与理想之间出现矛盾时， 就会产生强烈的挫败感，甚至是习得性无助感，以致常常
感到悲观失 望、焦虑彷徨；其次，家庭负担重，尤其是有孩子的女教师，由于教 师工作本
身的繁忙，使她们照顾家庭的时间很少，对家庭对子女有愧 疚感。
再次，教师专业知识技能结构的老化也容易使教师时常感觉力 不从心，从而有职业倦
怠和焦虑感；最后，教师缺乏系统的心理卫生 知识，这使他们长期压抑的心理未能获得及
时的调整。中小学教师的 主观幸福感与心理健康存在显著正相关； 社会支持对教师的心理
健康 有促进的作用；社会、学校和教师个人等因素与教师心理健康水平也 有着密切关系。
因此， 中小学教师的心理健康工作可以从几个方面展开:提高中 小学教师主观幸福感，重
视教师生活质量、提高教师的工资待遇；促 进教师往专业化发展，专业化水平越高，工作
成效越高，教师能更多 地体会到教育带来的成就感和乐趣；加强职业道德教育，帮助教师
建 设富足的精神家园。给予中小学教师更多有效的社会支持，创造良好 的工作环境、和谐
的校园文化、领 导与教师间相互的支持与帮助、师生之间互相信任和理解，这些对教师的心
理健康有着举足轻重的作 用。教师如何减轻心理压力 通过对中小学教师的问卷调查发现，
教师的心理压力主要表现 在：（1）现实生活的压力；（2）工作负担；（3）人际关系；（4） 教
师评价制度；（5）社会因素；（6）借聘因素。
可以看出，教师产 生心理压力既有客观方面的原因，又有主观方面的原因。 促进教师
心理健康，是一项系统工程，需要全社会的大力支持 和教师自身的不懈努力。要改善教师
心理健康状况，缓解教师的心理 压力，应与对教师的需求及对他们的理解、关怀密切结合，
从政策、 管理等各方面尽可能为他们创造、提供宽松、愉快的工作环境与心理 氛围。
第一，社会和家长要多理解教师中存在的来自各方面的压力， 并且能适当给予教师更
多的理解与关怀；
第二，社会媒体多从学校和 教师的角度出发，为社会及家长做一些理解学校与教师的
正确引导， 防止为学校和教师增加更大的心理负担和紧张氛围；
第三，学校尽量 避免教师超负荷劳动，努力帮助教师解决生活困难，学校领导应该正 确
引导教师的成败归因，引导老师们理性思维，学校还应该采取不同 的激励方式，唤起教师
工作的动力，开展丰富的群体活动，优化校园 人际氛围；
第四，上级教育机构应提供相应条件和机会设法加强教师 的心理健康教育，以提高教
师心理素质和自我调控能力。 如果社会、家长、学校能够关注到老师心理氛围的创设，那
么 就可以从客观上大大减轻教师心理压力的产生，但是我们的教育体 制、评价制度、社会
舆论的导向并不 会一时为之而改变，作为压力的承受者——教师最终还得通过自己的努力进
行自我的调适而改善自己的状 态。那么作为现代教师，面临课改的压力、面对教育对象大多
是独生子女的压力、面对升学竞争的压力、面对职业生涯规划的压力 甚至很多教师经济的
压力等，自己该如何调节呢？
第一，增强自我保健意识，正确认识自我，始终以平和心态对 待来自各方面的压力。 作
为教师，压力无时不在，但是为什么很多面临压力的教师仍然 能够从容面对，积极乐观地
生活和工作，而有些人的心理却岌岌可 危？心理学 家希尔 博士指出，人与人之间只有很
小的差异，正是由 于很小的差异才导致巨大的差异； 很小的差异就是指人的心态是积极 的
还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。教师首先要增强自我 保健意识，善待自己、
关心自己、帮助自己，因为心理压力最终还要 自己来调适。教师要学会全面、客观地看问
题，正确地认识和评价自 己，并在此基础上形成积极正确的自我概念，扬长避短，不要给
自己 提出不现实的目标；给自己一个客观的定位，确立一个合适的人生坐 标，实实在在地
自我开拓，恰如其分地展现自己的才华，脚踏实地地 完善自我。特别要注意对缺点的修正
和对优点的发扬，将自卑、无助 的压力变为发挥优势、表现自我的动力，从自卑中走出自
我、超越自 我。
第二， 适时、适当、适度地调节压力带来的不良情绪，给自 己留下一定的活动空间，
发展一些兴趣爱好。心理学家 Gross（1998）提出将情绪调节分为原因调节和反 应调节。
所谓原因调节就是对引起情绪的原因进行加工和调整。如： 有的教师感到教学竞争的压力
太大而“跳槽”、辞职，以回避教学竞 争的情境，从而避免产生紧张、焦虑等消极情绪。而
反应调节是指个 体对已经发生的情绪在生理反应、 主观体验和表情行为等方面进行调 节。
例如：不良情绪已经发生的时候，可以通过参加文体活动、听听 音乐、散散步、打打球、
做做肌肉放松训练、找朋友倾诉、观看演出 及展览等等，这样对于消除紧张，缓解焦虑将
有明显的效果；长期运 用，能增强自我对情绪的调控能力，增进身心健康。 教师的职业性
质决定了教师的工作时间是不会随下班而结 束的，下班后再备课、进修、学习、家访等等
是很正常的事情。在这 样的工作重压下，教师应该合理的安排好工作、学习和生活之间的
关 系， 尽量在制定工作计划和目标时适当留出余地。 无论工作多么繁忙， 每天应留出一
定休息“喘气”的时间，留出与家人一起活动的时间， 让精神上绷紧的弦有松弛的机会。
可以适当发展一些兴趣爱好，琴棋 书画、写作旅游、种花养宠物等都能有效地调节大脑相
关中枢的兴奋 与抑制过程，进而缓解压力，消除疲劳，调节情绪。
第三， 增强人际交往能力，建立自己的支持网络。 教师因工作方式的相对独立性，容
易形成人际交往、协作的 有限性和自我封闭性。这常导致教师面对压力和挫折情境时，深
感孤 独失落和无助。所以教师要有意识提高自己的人际交往能力。自觉培 养坦率的交往和
交流方式，培养社 会交往中各种角色的适应性，培养平等、合作、信任的社会交往态度，培
养真诚、坦率、理解、宽容、 开放、的人格特征。这将有助于教师获得来自同事、朋友、
亲属等的 社会支持，而社会支持的获得能帮助教师抵御沉重的心理压力，增进 和维护教师
的心理健康，能帮助教师提高生活质量。 第四，理性思维，合理归因，积极心理暗示 每个
人都不是天生的教育家， 每个人都有一个成长和走向成熟 的过程，在适应基础教育课程改
革的过程中亦如此。教师要勇敢地接 受挑战，要从失败和挫折中吸取教训，找出症结，理
性思维，合理归 因，发挥自己的主观能动性，寻求进取之策。同时，对于外界的不良 刺激
也不要过于计较，坚信“天生我才必有用”，最大限度地释放自 身的能量。可以在每天晚上
罗列一下自己在这一天的“闪光点”，给 自己一些积极的暗示等等，这些都能让自己有愉快
的心情，积极的工 作状态，有利于将压力变动力。 教师是一个奉献的职业，教师的收入和
地位虽然不能与企业 的老板、大官、富商比较，但因为职业本身（比如带薪休假、工作相 对
稳定等）的特点也是让很多人羡慕的。老师的工作也许不是社会全 部人都能理解， 但这些
现象你必须接受， 因为你抱怨也好， 苦恼也好， 自卑也好，都无法改变。遇到烦恼的事
情放开点，不要抱怨自己的运 气不佳，境遇太差，把成败归咎于客观条件，而忽视了主观
能动性。 教师劳动的收获，是精神产品上的收获，是个短期无法看见效益的收 获， 但是
作为教师， 永远和“年轻”在一起， 永远和“创新”在一起，永远和“知识”在一起。认
识了这些特点，你就能细细体会自己付出 的快乐。 第五，参加专门的心理健康教育培训和
辅导 作为教师，不一定能够对自身心理压力的存在有一个正确的 认识，有了认识也不一定
能够及时地进行自我调节。一些老师也不愿意 主动寻求社会支持和他人帮助， 因此教育行
政部门应该多创造一些机 会，如组织的心理健康教育全员培训、心理健康教育指导，让老
师们 在自然的状态中接受心理健康的培训和辅导，从而反省自己，在认识 自身压力和如何
排解压力方面得到有效的具体的直接的指导。 联合国专家曾预言：“从现在到 21 世纪中叶，
没有任何一种灾 难能与心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。”因此，我们每个教 师都
应及时克服消极心理的影响，满怀热情投入教学工作，对学生能 做到像著名教育家苏霍姆
林斯基说的那样“每一句话都对他们饱含 热情，每一次眼神都对他们寄托希望，每一个手
势都对他们亲近，每 一个动作都对他们以鼓励。”