明白的英文学生终生英语学习能力的培养

2021年1月8日发(作者：边鲁)
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学生终生英语学习能力的培养

在课 堂教学中培养学生终生学习的能力，其关键在于培
养学生的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教 学具
体实践的观察、分析和研究，提出了“多问为什么”的做法，
同时通过多种途径，让学生对 教师课堂中讲述的内容，平时
学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样
既能培 养学生思维能力，又能使学生养成一种良好的思维习
惯，使学生的思维品质也得到锻炼。
一、现状
目前有很大一部分英语教师，对这个问题的认识还不
足，在英语课上的做法都 只是流于形式，没有从引导学生展
开思维过程上实施。具体表现就是在课堂教学的一开始，用
投 影片将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚
楚。可能是因为能力培养既不能立竿见影，又不 能像认知目
标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是
很难找到体现培养能力的 内容，当然也就不可能达成能力目
标了。
二、分析
首先，课堂教学的 目标是多元化的，不能有任务观点，
不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。课堂教
学应该以学生学得如何来看目标是否达成。如果是学到了知

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识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里
呢？决不能用认知目标来 替代多元化的教学目标。其次，从
教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量
是 建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量
作保证，又谈何质量呢？那种机械地教师一问， 学生一答的
习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学。再次，就教
学主体――学生方面来看 ，学生回答对了，只是回答了一个
结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让
这 位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想法，回答
问题的思路会不会比教师的更好一点呢？如果想 法和做法
有问题该怎么办？只要这个学生参与了学习过程，动了脑
子，就算学生说得不对，或是 说一些与问题无关的东西，又
有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的情况是怎么
样呢？ 他们是不是都是这样想的呢？学生有其他想法怎么
办？从以上几个方面来看，那种对对答案的“教学”只 能是
一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实际上却一
种流于形式，没有思维过程，缺 少真正的“教与学”的机械
教学。
三、对策
如何才能做到将教与学的 过程展示出来，让全体学生
都有机会加入到这教与学过程中来呢？针对这个问题，有些
教师就做 得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，