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2021年1月8日发(作者：钟离权)

在“续写”中培养创新能力——《项链》
教学片段实录


重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
新颖著称。其戛然而 止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张
地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课文比它更适 合对学生进
行续写训练，而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机会。
【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的 ，至多值五百法
郎！……’” 师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什么？
生 ：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“花了十年的工夫”。这
是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺 。 生：我也认为删掉不好。
这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。 师：留下了什么想象空间，
能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，多媒体展示） a、玛
蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生活；
b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
际上 是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。
（分组讨论，代表发言） 生：既然佛来思节夫人肯当面承认自己当
第页码页 .. 总共总页数页

初借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与
课文提供的信息不大一致。 生：“c”也有同样的毛病。课文第二
段写到：“在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的 聪
明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她
已经“成了一个穷苦人家 的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社
会、做贵夫人的唯一资本了。 生：一个人只有首先认识到 错误，然
后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，
她一个人坐在窗 前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美
丽，多么使人倾倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣 念念不忘，并没
有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文提供的信息也是
矛盾的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂
尔德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭 借的唯有姿色而已。这一
点，她自己非常清楚。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱
惑 力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而 终，都是可能的。但比较而言，
“ e”方案更新颖一些。 师：能具体说说吗？ 生：“e”项与原
文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
思想内 容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的
信息保持一致，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要注意新颖性，
最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
第页码页 .. 总共总页数页

颖。） 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面的练习。多
媒体展示：下面提供的是 《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场 除了“沙
沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠过一丝紧张、焦急
的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思 维的统一。没有思维
的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能
朝着一 个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思 维，否则，思维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而
寻 找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一
不可。 作者邮箱：

重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思新颖著称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张
地说，在中学语文的教材里，还 没有哪一篇课文比它更适合对学生进
行续写训练，而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机会。
【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔 德！可是我那挂是假的，至多值五百法
郎！……’” 师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什么？
生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“ 花了十年的工夫”。这
是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。 生：我也认为删掉不好。
这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。 师：留下了什么想象空间，
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能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，多媒体展示） a、玛
蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生活；
b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
际上 是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。
（分组讨论，代表发言） 生：既然 佛来思节夫人肯当面承认自己当
初借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与课文提供的信息不大一致。 生：“c”也有同样的毛病。课文第二
段写到：“在妇女，美丽、风 韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪
明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在 她
已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社
会、做贵夫人的唯一资本 了。 生：一个人只有首先认识到错误，然
后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫 办公去了，
她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美
丽，多么使人倾 倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘，并没
有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文 提供的信息也是
矛盾的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂
尔 德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。这一
点，她自己非常清楚。可如今呢？年华 已逝，容颜衰老，不再具有诱
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惑力而被人追求； 何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的 。但比较而言，
“ e”方案更新颖一些。 师：能具体说说吗？ 生：“e”项与原
文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
思想内 容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的
信息保持一致，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要注意新颖性，
最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
颖。） 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面 的练习。多
媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在 考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠 过一丝紧张、焦急
的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力 。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维
的发散，就不能得到可供比较、选择的多 种假设和途径，思维就只能
朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、 新颖的答案，也会因不能集中而
寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。 作者邮箱：

重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
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新颖著称。其 戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张
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【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔 德！可是我那挂是假的，至多值五百法
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b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
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能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没 有思维
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无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而
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重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
新颖著称 。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张
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【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔 德！可是我那挂是假的，至多值五百法
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b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
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重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
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尔 德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。这一
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惑力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的。但比较而言，
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文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
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思想内容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
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最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
颖。） 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面 的练习。多
媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在 考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
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的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力 。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维
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朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、 新颖的答案，也会因不能集中而
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重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
新颖著称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张< br>地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课文比它更适合对学生进
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【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
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‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法
郎！……’” 师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什么？
生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“ 花了十年的工夫”。这
是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。 生：我也认为删掉不好。
这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。 师：留下了什么想象空间，
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b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
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已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社
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有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文提供的信息也是
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她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的 。但比较而言，
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完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思 维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而
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玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
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她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而 终，都是可能的。但比较而言，
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而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
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最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
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考老师坐在考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
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能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维
的发 散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能
朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺 乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而
寻找不到。事实上，发散思维和辐合 思维如同创新思维的两翼而缺一
不可。 作者邮箱：

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是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺 。 生：我也认为删掉不好。
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b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
际上 是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。
（分组讨论，代表发言） 生：既然 佛来思节夫人肯当面承认自己当
初借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与课文提供的信息不大一致。 生：“c”也有同样的毛病。课文第二
段写到：“在妇女，美丽、风 韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪
明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在 她
已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社
会、做贵夫人的唯一资本 了。 生：一个人只有首先认识到错误，然
后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫 办公去了，
她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美
丽，多么使人倾 倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘，并没
有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文 提供的信息也是
矛盾的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂
尔德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。这一
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点，她自己非常清楚。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱
惑力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁 而终，都是可能的。但比较而言，
“ e”方案更新颖一些。 师：能具体说说吗？ 生：“e”项与原
文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
思想内 容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的
信息保持一致，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要注意新颖性，
最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
颖。） 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面 的练习。多
媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在 考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠 过一丝紧张、焦急
的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力 。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维
的发散，就不能得到可供比较、选择的多 种假设和途径，思维就只能
朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、 新颖的答案，也会因不能集中而
寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。 作者邮箱：

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重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
新颖著称 。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张
地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课 文比它更适合对学生进
行续写训练，而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机会。
【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔 德！可是我那挂是假的，至多值五百法
郎！……’” 师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什么？
生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“ 花了十年的工夫”。这
是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。 生：我也认为删掉不好。
这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。 师：留下了什么想象空间，
能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，多媒体展示） a、玛
蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生活；
b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
际上 是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。
（分组讨论，代表发言） 生：既然 佛来思节夫人肯当面承认自己当
初借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与课文提供的信息不大一致。 生：“c”也有同样的毛病。课文第二
段写到：“在妇女，美丽、风 韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪
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明，优雅 的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她
已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也 就丧失了出入于上流社
会、做贵夫人的唯一资本了。 生：一个人只有首先认识到错误，然
后 才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，
她一个人坐在窗前，就回想起当年那 个舞会来，那个晚上，她多么美
丽，多么使人倾倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘，并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文提供的信息也是
矛盾的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂
尔德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而 已。这一
点，她自己非常清楚。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱
惑力而被人追求； 何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的 。但比较而言，
“ e”方案更新颖一些。 师：能具体说说吗？ 生：“e”项与原
文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
思想内 容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的
信息保持一致，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要注意新颖性，
最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
颖。） 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面 的练习。多
媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
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沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠过一丝紧张、焦急
的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没 有思维
的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能
朝着一个方向进行， 因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思 维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而
寻找不到。事实 上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一
不可。 作者邮箱：

重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
新颖著称 。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张
地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课 文比它更适合对学生进
行续写训练，而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机会。
【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔 德！可是我那挂是假的，至多值五百法
郎！……’” 师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什么？
生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“ 花了十年的工夫”。这
是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。 生：我也认为删掉不好。
这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。 师：留下了什么想象空间，
能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，多媒体展示） a、玛
蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生活；
b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
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玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
际上 是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。
（分组讨论，代表发言） 生：既然 佛来思节夫人肯当面承认自己当
初借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与课文提供的信息不大一致。 生：“c”也有同样的毛病。课文第二
段写到：“在妇女，美丽、风 韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪
明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在 她
已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社
会、做贵夫人的唯一资本 了。 生：一个人只有首先认识到错误，然
后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫 办公去了，
她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美
丽，多么使人倾 倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘，并没
有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文 提供的信息也是
矛盾的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂
尔 德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。这一
点，她自己非常清楚。可如今呢？年华 已逝，容颜衰老，不再具有诱
惑力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的。但比较而言，
“ e”方案更新颖一些。 师：能具体说说吗？ 生：“e”项与原
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文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
思想内容来看，“e”项 把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的
信息保持一致，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要注意新颖性，
最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
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媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在 考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠 过一丝紧张、焦急
的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力 。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维
的发散，就不能得到可供比较、选择的多 种假设和途径，思维就只能
朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、 新颖的答案，也会因不能集中而
寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。 作者邮箱：

重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《项链》历来也构思
新颖著称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张< br>地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课文比它更适合对学生进
行续写训练，而续写训练的过 程又是培养学生创新思维的极好机会。
第页码页 .. 总共总页数页

【实录】 多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：
‘唉！我可怜的玛蒂尔 德！可是我那挂是假的，至多值五百法
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生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“ 花了十年的工夫”。这
是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。 生：我也认为删掉不好。
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能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，多媒体展示） a、玛
蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生活；
b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终； c、
玛蒂尔德喜出望外 ，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，
重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，
与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最后玛蒂尔德和
佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实
际上 是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。
（分组讨论，代表发言） 生：既然 佛来思节夫人肯当面承认自己当
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会、做贵夫人的唯一资本 了。 生：一个人只有首先认识到错误，然
后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫 办公去了，
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她一个人坐在窗前，就回想起当年那 个舞会来，那个晚上，她多么美
丽，多么使人倾倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘，并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文提供的信息也是
矛盾的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂
尔德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而 已。这一
点，她自己非常清楚。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱
惑力而被人追求； 何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致
她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的 。但比较而言，
“ e”方案更新颖一些。 师：能具体说说吗？ 生：“e”项与原
文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从
思想内 容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从
而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不能从上面的讨
论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的
信息保持一致，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要注意新颖性，
最好能作到出人意料。 （多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新
颖。） 师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面 的练习。多
媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作： 监
考老师坐在 考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙
沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠 过一丝紧张、焦急
的气氛…… 【后记】 《语文课程标准》强调培养学生的创新思维
能力 。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维
的发散，就不能得到可供比较、选择的多 种假设和途径，思维就只能
第页码页 .. 总共总页数页

朝着一个方向进行， 因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个
完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思 维便只会漫
无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而
寻找不到。事实 上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一
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