stranded家长如何配合学校帮助孩子学好英语

2021年1月9日发(作者：华世芳)
家长如何配合学校帮助孩子学好英语（1）
培养孩子学好英语的良好内部因素和创造良好的外部环境
这就是说，要让孩子有“能够学”的内、外因条件，培养孩子具有良好的心理素质和个
性品质。
当前一些家长舍得花钱送孩子上业余学校，也辛苦地接送孩子，他们非常注重孩子智力因素的开发；但是他们往往忽视了另一个重要方面，那就是培养和保护孩子学习并能获得成
功的重要 精神支柱，即自信与毅力、情感与兴趣等非智力因素。心理学家的跟踪研究表明，
在人们的学习和事业成 功的道路上，非智力因素往往起着更大的作用。他们说：“仅有IQ（智
商）是不够的，我们应当用EQ （情商）来教育下一代，帮助他们发挥与生俱来的潜能。”甚
至说“透过情感智商，可以精确预知每个人 一生发展道路上的每一种可能及其答案”。不管
说法如何，许多成才者的足迹表明了：“对事物有广泛的 兴趣”、“我能行”、“笑对人生、笑
对困难”等非智力因素是更为重要的。心理学家的研究与客观实际 都表明了这样一个公式是
很有道理的：即，A（成功）＝IF（智力因素或称IQ智商）＋NIF（非智 力因素或称情商）
所以，教师和家长首先要让孩子对学习英语有兴趣、有信心，觉得“我能学”、“我是 学英语
的天才”，能够在家里、在班上都能“抬起头来走路”，家长要善于培养并保护孩子的自信心和自尊心。主要从以下几方面去做：
（1）家长不要期望值过高，要正确对待分数和考级。
家长要关心和了解自家孩子 的情况，做到正确估计、正确要求，切勿望子成龙、过高要
求。要知道，过高的指标和期望，是孩子努力 了也达不到的，只能造成孩子一次次失败，和
一次比一次更大的精神压力和自卑心理，不用多久，就会“ 破罐破摔”。如果对孩子的要求
合理，情况就会另一样了。北京某业余英语小学有一名学生，他在普通小 学里的语言和算术
成绩都不好，上英语班后成绩也不好，妈妈不想再让他继续上了，一次测验，他只得了 9
分，老师做了孩子和家长的工作，并说还可以重新的测试，他努力学了一下后得了61分，
特 别的高兴，头一次觉得自己并不是“笨蛋”，家长给了他再试一学期的机会，就这样，在
老师和家长的共 同鼓励、帮助下，这个学生不但英语有了很大进步，而且，语言和数学也都
有了不小的进步。这样大的进 步，一方面说明了孩子可塑性强的特点，另一方面，也说明老
师始终对他寄予期望，不放弃他并给予具体 帮助的重要，这也还说明家长对他的要求不但不
过高，而且鼓励他继续努力，使他有了自信和自尊，从而 产生了“我要学”的兴趣和内在动
力。 家长一定要正确对待“分数”和“考级”，做 到“重过程，轻结果”。即，更看重的
是孩子高兴地去学校、开始学英语了，能同小朋友一道说说做做， 作出一定努力的过程，在
这样的一个学习过程中，这个既作出努力，以有进步的“过程”本身，就是效果 和成绩。就
应当鼓励，家长不要老追问得多少分？什么时候考试？事实上，正确的少儿英语教学，应当< br>主要的是让孩子们“展示”，而不是“考试”，是乐趣而不是压力。至于“考级”也是如此，
考查 的是学生整体把握语言、特别是听与说的能力，考查他会了多少，给以几朵“花”，他
都可以参加高一个 、甚至两个级别的考级。这是一种业余学习，更不要给孩子以不必要的压
力。 （2）要“竖比”，看进步，不要老同“尖子生”比。 有些家长喜欢给自己的
孩子定 一个“参照人”（样板），经常对孩子夸奖他如何地优秀、得100分还加20分，以为
这样可以促使孩 子发奋，岂不知这样做的结果，只能使孩子非常反感。前面提到，每个孩子
的身体、学习基础和智力等是 不相同的，他们的语言能力也不相同，而且，每个孩子都有自
尊心，也都有上进心，家长拿自己孩子的不 足，去同别人家孩子的长处相比是最要不得的，
越比越让孩子“无处藏身”，越来越让他“敌视”优秀生 ，也更厌恶学习，结果是使教育进
入了“恶性循环”，这又是家长在“好心做错事”家长最好常用“竖比 ”的方法，特别是对
于目前存在问题还比较多的孩子更要多加鼓励、进行“竖比”，即拿他的“今天”同 他“以
前”相比，仔细地找他的进步，这就是人们常说的“寻找闪光点”，如，从不主动上学到主
动去；上课不举手、不张口、开口说一句话，回家听过一次录音等，要珍惜每个“一次”，
珍惜好的开 始或是一点点进步，让孩子看到自己的点滴进步，感觉到家长对自己是充满希望
的，到那是，他才会继续 努力去争取大一点的进步和成绩，真正建立起自尊与自信，才能有
真正的学习动力和自强精神。实际上， 这些在业余学校里学习的、目前的表现还不够好的孩
子，只要能坚持学下来，他们在全日制学校里的英语 课上，仍可得到比一般同学好一些的成
绩，以及得到多一些的表现自己和受表扬的机会，这会促使他对学 习感兴趣，也更加增强他
们在其它方面的自信与自尊，从而进入教育的“良性循环”。
（3）要多鼓励、多具体关心甚至参与孩子的学习，在学习问题上少批评最好不批评孩
子，讽刺、打骂更 是要不得的。
心理学家罗森塔尔曾经做过一个著名的实验：他在一所小学里，从学 生名册中随意地挑
出部分学生的名字，并对老师说，根据他们的研究判断，这些学生天资聪慧，能在学习 上有
大的进步，将来有大出息。几个月后，年终考试成绩表明，这些学生的平均成绩竟高出基他
学生好几分，为什么随意点出的学生的成绩会明显上升呢？一个主要原因是，老师们受到专
家们的“权威 性判断”的影响，又给予这些学生以影响，他们赋予了这些学生以较高的期望，
他们不但以语言，还以“ 鼓励的眼神”和“向他前倾的体态”等来“明示”、“暗示”这些学
生、“你们比旁人聪明”、“这个难 题你能解答出来，你再想一想”，这一切都会使这一部分学
生更多地动脑思考，努力学习，因而受到不断 的、更加多的鼓励。另一方面，学生受到老师
的影响后，自己也以为、并觉得自己是“聪明孩子”、“我 能行”，“我是比别的同学聪明”，
于是他们更加用功了，学习成绩在不断地上升。这就是“期待效应” 或称“暗示效应”，这
对我们家长的启示是：要多鼓励孩子，如说一些“你长大了、懂事了”、“你能赶 上去的”、
“这次没考好，我们相信你能努力，你会进步的”等鼓励的话语。同时，平时在家听到孩子< br>在说英语、做动作等时，要夸一名“有进步”、“好孩子”，或是做出拍拍孩子、抱一抱他的
动作 ，即对孩子要表现出满意感、亲切感，发挥家长的“期望效应”。
心理学家还做过 另一个实验：他们把智商高的一个班学生，交给一们智商也高的的教师，
但是，这位老师的性格是既冷酷 又粗暴，这了一年以后，这个班学生的平均智商，下降了
20；与此同时，把智商中等的一个学生，交给 一位智商也是中等的教师，但是，这位老师的
性格是既热情又有耐心，过了一年以后，这个班学生的智商 上升了20。这个实验也证实了：
家长和教师尊重并鼓励孩子，能激活并促进孩子脑细胞积极活动，促使 他们更聪明。这就再
次提醒家长，对孩子学习英语要多加鼓励，鼓励他们多听、多说、多举手、多做表演 ，而不
是挑他们的挑毛病、唠叨说讽刺话，或态度冷漠、不关心。
（4）培养孩子学习的坚持性、毅力和承受困难和挫折的能力。
尽管现在的英语教 学活动做到：生动、有趣、但是，让孩子长时间占用业余和游乐的时
间，于晚上或周末甚至假日去上英语 课，这对于小学生来说，毕竟是有一定困难的，是很不
容易坚持的。家长鼓励他们不随便请假、缺课，不 但有利于学好英语，也能培养孩子做到做
事有坚持性的良好性格。一位小学生因为发烧、打吊针，白天不 能上学，可是，到了晚上，
吊针打完了，烧退了，他坚持上英语学校去上课，家长抱着棉衣站立在教室门 外等候，以防
发生意外。这样一次生病，使孩子和家长都经受了一次意志和毅力的考验。此外，教学中的
竞赛活动、同学中的交往、考试和考级等，都会“有胜有败”、“有好有差”，常会遇到比自
己 强的“对手”，也常会遇到“挫折”和“不顺心事”，孩子到家后会埋怨、甚至难过，这在
当今的独生子 女中，更是少不了要发生的。这时，做为家长更需要对待，不但不要溺爱、护
着孩子，更要把此事看作是 教育和锻炼孩子性格的难得的好机会，看作是提高他们困难和挫
折的能力的好时机。如，当孩子因为喜欢 的教师要调换而哭泣时，我们要告诉他，人在一生
中会多次同好朋友分离，还会不断地再遇到这样不如自 已心意的事情，只有尽快调整自己去
适应它，而不该再哭闹；又如，因为当天上课时自己抢答慢了，或小 组的“比分”落后，回