favour学习英语阅读的方法和技巧

2021年1月9日发(作者：夏云)

学习英语阅读的方法和技巧

为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与 爱好;为了能直接地、
迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力,
英 语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。因此高中
英语阅读教学是高中英语教学中极为重 要的部分。我们英语教学的目
的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且,在近几年
的高考试题中考察阅读理解能力的题占60%,这就要求我们在教学中
必须注意培养学生英语阅读理解 能力。
一、理解是阅读的要旨
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一 种复
杂的智力活动。从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实
质上它是作者与读者 双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用
文字符号表达出来,这是一个由词组成句子和话语的语言 编码过程。
读者阅读书面材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、
修辞进行译码 加工处理,同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生
活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会文 字符号所表达的意
义,吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两
个不同的 发展阶段:辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收
信息、创造性思维译码的理性认识阶段。 < br>阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是
阅读中最重要的能力。阅读理解的 程度可由浅入深分为三个层次:表


层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和
评价性理解 (critical comprehension)。 表层理解只是懂得文章字面的
意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章
应包括这三个层次,其中表层理 解是深层理解的前提,评价性理解又是
在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往 往
只满足于课文的表层理解,对后两个层次的理解很少问津。他们误把
表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因,一方面是由
于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词 、词语
搭配、造句训练上,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,结果课
文被肢解得支离破 碎,影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面
课堂教学往往是教师唱主角,学生没有充分的思考和参 与语言实践的
活动,学生始终处于被动状态。教师在设计练习时,又常常局限在对课
文的表层理 解,设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书
也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改 变这种现状,提高学
生高层次阅读理解能力,教师应根据理解课文的三个层次设计教学过
程。
二、弄清阅读理解的三个层次
(一)表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面 意思。对学生的要求是机械地
重复文中主要内容,使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题,请学生阅读后回答。由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础,为


了使学生顺利地理解掌握文章意思,教师在教学中应注意以下两点:
1.教师要清楚地了解学 生头脑中是否有与文章相适应的语言知
识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心 理
学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已贮存的与读物有关的基础
知识有助于文章的理解 与保持。鲁姆哈特(art)也指出,读者在
进行阅读时,他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号 产生联系,
这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明,当书面文章出
现在读者面前时 ,读者不仅需要足够的语言知识,而且还要有关的背景
知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白 ,从而理解文章的
含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程,而阅读理解
则是读者 利用自己的背景知识(含语言知识)对读物内容进行思维的过
程。Standing Room Onl y是关于人口问题的一篇课文,教师可以由问题
导入课文,了解学生掌握的背景知识,从而为理解打下基 础.
2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清
文章脉络,教 师可板书设计一个图表如下:如果学生回答问题没有困难,
可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的 能力,并为深层理解打
下良好的基础。
(二)深层理解
深层理解的问题具有创造 性。它要求学生利用作者所传递的信息、
凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没 有明
确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即弦外之音。这是一种
合乎逻辑的、超越读物 文字符号所传递的信息而进行的思维推理活