shrimp初中生英语学习方法的研究实施方案

2021年1月9日发(作者：梅嘉生)
初中生英语学习方法的研究实施方案
课题设论证

1．选题：本课题研究 现状述评，选题的目的与意义。2．内容：本课题研
究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重 要观点。3．价值：本课题创
新程度，理论意义，应用价值。4．研究基础：主持人已有的与该课题相关 的成
果（请分4部分逐项填写，限10000字内，可附页）
一、 选题
（一）本课题研究现状述评，选题的目的与意义
1. 国外关于该课题的研究
(1 ) 关于词汇学习过程的研究
略是一种合作性策略，常用于学习者和他人进行的互动行为和自我情感控
制。
词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方
法、技巧和步骤。
国外学者对于词汇学习策略的分类和词汇认知的过程研究结果如下：
Schimmt（199 7，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策
略、社会策略）和巩固词汇的策略（包 括社会策略、记忆策略、认知策略、元认
知策略）等58条学习策略。
Gu& Johnson(1996) 将词汇学习策略分8个项目（包括词汇学习观念、元认
知管理、猜测策略 、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策
略）。
Brown & Payne(Hatch 1995)在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出
了“词汇学习五步骤 ”的模型。它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩
固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个 步骤。Brown & Payne还指出对于
主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不必。
Nation（1990）提出了词汇知识的类型，包括：意义、拼写、读音、搭配、
语法形式 、文体、联想以及它的词频。不同词的各个类型的知识是以不同的顺序
和不同的速度逐渐被掌握的。 < br>以上学者对词汇学习策略和学习过程的研究揭示了词汇学习是个复杂的心
理过程，词汇学习策略运 用得当与否直接关系到英语词汇学习的效果。
（2）关于策略训练的研究
自Rubin 在1975年提出“善学语言者”的概念后，外语教学开始从“如
何教”转到了研究“如何学”。And erson（1983）等研究者的认知理论把学习看
成是一个活跃的、积极建构意义的过程，这种对待 学习的动态观点对学习策略研
究起到了推波助澜的作用。

从学习者的知情程度来看，策略训练可分为隐性训练和显性训练两大类。B
rown 和Palinsc ar(1982)区分了隐蔽（blind）、知情（informed）和控制（co
ntrolle d）三个层次的训练：隐蔽训练既不指出策略的名称，也不告诉学生训练
的目的和依据，只要求学生做有 关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策
略的功能；知情训练告之学生策略的名称、训练目的和依 据；控制训练不但让学
生知道策略的名称、训练的目的和依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监< br>控和评价。（苏远连，2003）O’Malley 和Chamot（1990）介绍了嵌入式训练
和直接训练两种方法。
归结这两种情况，我们认为Brown 和Palinscar的隐蔽训练及O’Malley
和Chamot的嵌入式训练属于隐性训练，而Brown 和Palinscar的知情训练和控
制训练以及O’Malley 和Chamot的直接训练属于显 性训练。O’Malley、Chamo
t（1990）、Oxford（1990）和Leaver（ 1996）等人均推崇显性训练，因为显性
训练的一个重要组成部分包括“意识训练”，即培养学习者的 策略意识。
随着对策略训练方法研究的不断深入，西方学者展开了对策略训练模式的
研究。 这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。
1987年，Pearson & Dole 两位学者率先提出了一套既适合本族语学习，也适用
外语学习的策略训练方法。这一训练 模式包括5个步骤。它以单项策略训练为目
标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处 ，并给学习者提供
在新环境下迁移使用策略的机会。这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做
法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略。该模式的不足之处主要在于策
略训练内容单一。语言 学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同
时使用多个策略，单项的策略训练很难保证学习 者顺利完成学习任务。
课堂语言教学。
O’Malley & Chamot（1994） 提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括
计划、监控、解决问题和评估4个步骤。O’Malley & Chamot的训练模式对于
已有策略训练基础的学生来说十分有益。它的每一步骤均有助于学生增 强使用策
略的意识，使他们有机会练习、使用和迁移策略，讨论使用策略的理由，自我练
基础的 学习者。
Cohen（1998）在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基
础的外语教学模式。该模式包括5个步骤。教师在采用这种模式时，可以有三种
做法：一是先学习固定的 课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；二
是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策 略设计一系列的语言学习活
动；三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课（Cohen 19 98：81—8
3）。与其它模式不同的是学生拥有选择策略的权利，不需要教师在他们后面一
直敦促。在策略教学的过程中，不管课本中是否有策略内容，课堂教师总是要把
策略训练融入日常的语言 课堂活动，为学生提供语境化的策略练习，教师只用部
分时间明确地讲解若干重点策略，其他时间则以隐 含的方式将策略嵌入语言任务
中。该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法，了解如何促进对目的 语的
理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。换言之，其最终目
的是帮助学 习者实现学习自主。
比较这四种策略训练模式，Cohen提出的训练模式较为理想。因为它是一种< br>以学生为中心的策略训练模式，它以明确和隐含的方式将策略训练融入课堂内
容，可以使学生体会 到将策略系统地应用于目的语的学习和使用所带来的好处。
同时，学生有机会与班里的同学分享自己喜欢 的策略，并在完成语言任务过程中
扩大自己的策略知识面。（华维芬，2002）
2． 国内关于该课题的研究
英语词汇学习策略的研究在中国有一定的基础，但是以初中学习者为对象的研究不多。笔者查阅了维普资讯-中文期刊科技咨询网2000年-2006年的关于词
汇学习策略 的文章，发现共有110篇，而其中以初中学习者为对象的词汇学习策
略培训的研究仅有3篇，而且是关 于初中生词汇学习策略运用的实证调查和研
究，没有涉及初中生词汇学习策略培训的研究。
在我国目前报告的词汇学习策略描述性研究中，具有代表性的研究有：
1．陈辉（2001） 通过以调查问卷和访谈形式对非英语专业的学生进行英语
词汇学习策略使用情况进行研究，研究结果证明 证实了作者的假设，即大部分学
生很少知道运用正确的学习策略来学习词汇。
2．沈婉芳（2 002）以问卷形式对苏州大学文学院汉语对外专业一年级的46
名学生进行了一次调查。调查发现大部 分学生最常用的方法是死记硬背，而且认
为这是一种有效的学习方法。沈婉芳提出了缺乏正确的词汇学习 策略是影响学生
词汇学习的这一假设，探讨了词汇学习策略的重要性，以及在教学中开展词汇记
忆策略培训的重要性。
3．丰玉芳（2003）以英语专业61名一年级和45名三年级学生为调查对 象，
采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾
向，比较高 低年级学生学生在策略使用上的异同。结果表明：
1）英语专业监控和评估策略的使用等。局限性在 于训练对象面较窄，不适
用于没有策略训练学生广泛运用各种词汇学习策略，尤其是管理策略频繁地被学
生使用；在认知策略中，除“死记硬背”和“诵读”外，其他认知策略使用频率
都较高； 2）高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大的差异；比如，三年
级学生更多地运用“上下 文”和“猜测”策略。在“广泛阅读”和“运用”策略
上，一年级学生由于词汇量相对较少，更多地阅读 简易读物，而三年级的学生已
具备较高的语言水平和一定的词汇量，他们更多地选择原版书籍。在“运用 ”策
略上，三年级学生更善于在对话和写作中运用词汇。词汇学习时间上，三年级学
生学习词汇 的时间比一年级学生少，他们由于已掌握一定的词汇量，所以把更多
的课外时间放在课外阅读和拓展知识 面上。
3）词汇学习策略与词汇量之间有一定的相关性。比如，四种管理策略与词
汇量之间呈 高度正相关，在所有认知策略中，“归类”、“运用”、“猜测”、
“广泛阅读”、“上下文”以及时间 的投入均与词汇量之间表现出很强的相关性。
4． 洪显利、刘电芝、冉瑞兵（2004）研究了已有 的词汇学习策略研究，归
纳了词汇学习策略的分类方式，例举了常用的词汇学习的方式，指出不同阶段的
学习者对所使用的策略和评价存在明显的差异，初级和中级的学习者更多地使用
机械复述策略， 高级的学习者更多地采用与语言本身有关的策略。另外，他们认
为有利于词汇保持的策略也有利于词汇的 学习。对于初中学习者有效的学习策略
有：有间隔的再认和有组织的复习，出声复述单词，用关键词法记 忆有些单词，
联系法，同化策略即利用原来的单词学习新单词，产生同化效应的方法，应用拼
读 策略即按字母或字母组合的规律直接拼读单词的方法，这种方法对识记拼读发
音规则的单词效果明显，运 用自我测试策略等。他们还发现自主意识、选择性注
意等两种元认知策略对外语成绩有积极的预测作用， 上下文猜测、熟练使用词典、
构词法、情景编码、新词汇的积极应用与词汇量大小和外语成绩两种测试分 值呈
正相关，而新单词的视觉重视与两种测试成绩之间呈极显著的负相关。旨在词汇
保持的策略 更多地与词汇量大小有关而不是和英语水平相关。最成功的学生是那
些通过广泛阅读学习词汇和积极地灵 活运用词汇各种策略的学生（只占少数）；
正是各种策略的共同作用而不是单一策略，导致了人们的学习 差异。洪显利还揭
示了词汇学习不但与英语词汇知识相关，还和学习者的情感因素有关。所以，作
者认为有效的学习策略就是指学习者主动地根据词汇本身的特点与学习者的知
识背景、对词汇进行积极 的加工并掌握词汇的方式、方法的有机统一体，包括元
认知策略、认知策略、资源管理策略等。
5．黄文，孙文卓（2005）通过对非英语专业未通过CET-4本科生的英语词
汇学习策略的调查 表明，这些英语学习不成功者在英语词汇学习中认知策略的使
用频率并不明显低于成功学习者，他们甚至 常常使用一些被认为是善学者常用的
策略；其词汇学习认知策略使用质量不高的关键在于管理策略即元认 知策略的缺
乏。他们建议教师应针对未通过CET-4学生词汇学习策略使用特点，因才施教，
对其进行适当的策略培训和指导，应引导其多运用那些对词汇信息处理较深的词
汇学习策略，如联想、构 词法、搭配等策略。此外，教师要培养学生其元认知策
略使用意识的习惯。
6．袁志远，徐桂 艳（2005）运用问卷调查的方法了解高一学生词汇学习时
元认知、认知、情感策略的使用情况，并通 过实证调查了解学生词汇量与其英语
综合运用能力之间的关系，发现高一学生在英语词汇学习中除母语策 略和查词典
策略使用得教少外，主要使用了其余的14种词汇策略。使用尤为频繁的4个元
认知 策略；8个认知策略和1个社会/情感策略，依次为猜测、预先计划、自我
评估、选择性注意、查找、自 我约束、阅读、做练习、联想、上下文、死记、分
类、自我激励、合作。高一学生在英语词汇学习时使用 的各种词汇策略基本相同，
只是在自我约束、死记硬背、联想和查词典方面有细微差别。在社会情感策略 方
面，虽然使用的频率不高，但它说明了中学生已经懂得在英语词法学习过程中运
用社会/情感 策略与同伴交流，讨论词汇使用。他们还发现，中考成绩与掌握词
汇量的多少呈显著正相关。随着词汇量 的增加，中考成绩会随之有一定程度的提
高。
综观关于词汇学习策略研究的文章，可以发现词 汇学习策略研究对象和研究
方法还存在一定的局限。从研究对象看，成人学习者居多，高中生较少，而以 初
中生或小学生为研究对象的则非常少见；从研究方法看，问卷调查占了策略研究
的主体，实验 研究、个案研究、和混合法（问卷加访谈或问卷加个案研究）比较
少见。综合研究对象和研究方法来看， 对成人学习者词汇学习策略的研究中采用
问卷调查方法和混合法的居多，实验研究用于对中学生的词汇学 习策略培训的研
究很多，但是在词汇学习策略的研究中，多为某单一策略的训练，从实践来看，
外语词汇的学习是多种策略综合运用的结果，所以这种策略训练运用的范围是相
当有限的。其次，训练方 式比较单一，尤其与具体教学内容结合的策略培训不多。
不少研究仅注意单纯的策略训练，忽略了学习者 的知识背景，忽视了学习者的学
习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。通过训练，学习者可能知道有某 种方法，
但是其迁移性是值得怀疑的。所以，认知策略的培训要和元认知策略培训结合起
来。
中国学习策略课题组（2004）在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文
中对学习策略教 学提出几点建议：教师要更新观念，提高对学习策略教学的认识；
教师要加强理论指导，优化策略教学； 教师要加大对学生使用策略意识和兴趣的
培养；教师在策略教学中应主动探索一些新的、适合的策略教学 模式；教师要在
策略教学中使学生学会思维。
（二）选题的目的与意义
1．基础课程改革的要求

《英语课程标准》指出，英语课程的任务之一是养成学生良 好的学习习惯和
形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力。初中阶段是有效策略形成的重
要时期。根据《英语课程标准（实验稿）》的规定，初中毕业生要掌握1500个
单词和100个左右的 习惯用语，高中毕业要掌握3000个单词和300左右的习惯
用语。可见，随着学生年龄的增长，单词 学习是英语学习任务的重要组成部分。
目前，多数初中学生学习词汇的方法是记忆单词的中文释义，机械 背诵和记忆,
在策略运用方面以一般性的学习策略占主体地位，运用适合英语词汇学习的具体
策略是辅助性的，因此词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不
足极大地妨碍他们学习能 力的形成和后继的英语学习。
2.发展自主学习能力的需要
学习策略是综合语言能力形成的基础之一, 是提高词汇学习效率、发展自主
学习英语能力的保证 (国家教育部2001)，要使初中生初步具备自 主学习英语的
能力，教师就不仅应是知识和技能的传授者，教师更应该是英语学习策略的研究
者 和学生策略运用的指导和培训者。很多研究表明“学习策略促进自主学习”
（Nisbet & Sh ucksmith,1986:12,92）。今年来，国内外学者证实了有效利用词
汇学习策略对语言 学习成效有促进作用（Gu&Johnson, 1996；张萍，2004）。H
olec(1981 )提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能;
二是帮助学生获得自主,即学会 如何学习。对初中生进行英语词汇学习策略的训
练顺应了学生终身学习能力发展的需要。因此，帮助学生 克服词汇学习困难，提
高学习效率，学会运用适当的策略，顺应了学生自主学习能力发展的需要。
二、内容
（一）研究视角
实验旨在研究：
1、初中生英语词汇学习策略的培养内容、培养模式及实施策略培养的整个程
序；
2 、英语词汇学习策略培养是否能大幅提高学习者英语成绩，是否能增强他们
的策略使用意识，有效促进他 们英语整体水平的提高。
（二）研究方法和途径
研究方法和途径
1、文献分析法：
大量收集关于英语词汇学习策略、策略培训和策略教学方面的专著和论文，
加强相关理论包括策略的名称、使用条件及注意事项等学习，以保证在学生英语
词汇策略培养的 过程中能熟练、灵活地提取和运用它们，确保实验开展的质量和
效果。
2、调查法：
（1）、问卷调查法（实验前，2007年8月底）
通过问卷的形式了解实验班级学生英语词 汇学习策略使用的现状。本次采用
的问卷题目将以Oxford & Burry—Stock(1995)提出的SILL(Strategy Invento
ry Language for Learning)中某些学习策略为依据，依据李宋昊编制的中学英
语词 汇学习策略量表和初中生词汇学习的实际情况做适当的调整。
（2）、表格法（实验中）
在 词汇学习过程中或之后由学生本人或他人记录的方式填写学生词汇学习
策略使用情况表，以便教师了解情 况及时调整要训练的词汇学习策略。
（3）行动研究法
根据教材内容中词汇的特 点和七年级学生的认知风格，摸索适合七年级学
生的词汇学习策略培训方法和途径。
（4）、访谈法
通过找个别学生面谈的方式，了解实验中学生学习、掌握词汇学习策略的情< br>况，比较实验后学生策略选择的倾向的变化以及实验后词汇学习策略意识及词汇
学习效能感的变化 。
3、实验法
采用边实践边探索边研究的方法，做、学、研三位一体。包括“计划—实验< br>—观察—反思”四个循环的环节。计划阶段（2007.8-2007.10），前期实验阶段