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作者:高考题库网
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2021-01-10 00:15
tags:初中历史教学案例

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2021年1月10日发(作者:项朝宗)





初中历史教学案例
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT- NUT108】


《唐太宗与贞观之治》
课堂教学案例
一、学习目标
1.了解隋亡的原因,识记唐朝的建立。
2.理解把握唐太宗的主要事迹。
3.掌握贞观新政的主要原因、内容,培养和提高梳理历史现
象、历史事件的能力。
二、学习重、难点[]
重点:“贞观新政”的主要内容
难点:唐太宗的用人和纳谏与贞观之治的关系
三、课型 新授
四、教学方法 自主学习、合作探究
五、教具 多媒体课件
六、教学过程
今天上午第 三节课,七(1)班,一堂新课《唐太宗与贞观
之治》。在学习唐王朝的建立之后,在归纳建立的过程时 我的
思路本来是这样设计的:隋朝的衰败 兵变 唐朝
的建立 介绍建立者(李渊、李世民) 玄武门之变
唐太宗的统治。
在引导学 生归纳到唐朝的建立后介绍建立者,在这时,一
学生举手要发言,说“老师,错了,唐朝的建立者是李渊 ,而
不是李世民”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气,另


一位也 站起来说:“通过预习我了解李世民是李渊的第二个儿
子,弑兄逼父后登基(玄武门之变),老师,那历 史上为什么
称其为明君呢?”
对这半路杀出的“程咬金”,我楞了一下,反应过来,我
一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问,一面想第二个
问题不是引入下文的最佳途径吗。如果让 学生自己摘得“果
实”不是更能激发他们的学习兴趣和热情。所以我当机立断对
学生说:“三人 行,必有我师焉,你们提出的问题我一时不知
如何回答(假装面如难色),我想我们只要学习一定能弄清 所
有的问题。现在我提议分小组学习,你们俩(我真诚地微笑着
对刚才两位提出问题的学生)如 果愿意就一人带一小组,:人
带一小组,第一小组主要结合隋朝的建立归纳唐朝的建立(对
比包 括时间、建立者、都城、简单的归纳建立的过程)第二小
组结合课文寻找李世民被称为明君呢?各小组形 成书面材料并
交流汇报,老师作必要的补充或更正,最终我们师生形成的共
同思路是:

隋朝的衰败 兵变 唐朝的建立 简单介绍建立渊
的原因(贞观之治) (学生归纳老师总结) 。
通过这堂课我从学生脸上洋溢的笑容中发现 ,学生获得了满足
感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后,我发现很多
同学上课积 极性也高起来了。反思这节课总结一下几点:


一: 教师备课时,往往更多的考 虑的是教学过程的设计,且力
求尽善尽美,每一个子目怎么讲,需要学生回答什么问题,甚至连
过渡语怎么说等等全设计好,而恰恰忽视了学生这个学习的主人,
忽视考虑学生在学习本课过程中可能会 遇到哪些问题和为解决这些
问题采用哪些方法和途径,所以教师在备课时,要留一点空间,给
学 生思考、谈自己的看法、进行讨论的时间,要有一定的灵活性,
使实施中可根据课堂情景如学生的反应等 及时调整教学计划。
二:目前的课堂教学,较少鼓励学生提问,特别是初一,初二
年级历史课 不受重视。一旦在课上遇到学生提出的问题也会忽视。
(不管问题是否有意)有些甚至不让学生发言。学 生始终被老师牵
着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,这种
亦步亦趋的学 习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精
神、创新思维和进取精神的学生的!这也是与新课程 理念背道而驰
的。我认为要改变课堂教学行为,首先要确立教师为学生服务的思
想,考虑这节课 我能为学生提供哪些服务上课时更多地让学生表述
他们想了解什么特别在学生发现问题时,老师要引导他 们去思考、
追求、探索,引导学生去寻找解决问题的方法,这样才能调动学生
学习的积极性。让 学生真正成为学习的“主人”。
三:新课程理念认为,有效的课堂教学应关注学生的进步或发
展,要求教师要有“全人”的概念,学生的发展是全人的发展,由
此我认为,我们教学中必须确立学生的 主体地位,既注重本堂课学
生的学习收获,又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的


作用;既注重历史学科教学内容的价值,又考虑与之相关学科的知
识的有机整合。总 之,把有效教学定位在对学生作为一个“完整的
人”的发展上。
七年级历史
下册《唐太宗与贞观之
治》
课堂教学案例
新课改后,我 一直心存疑虑,学生真的会如新
课程标准所倡导那样自主学习、合作学习和探究学习
吗?今天< br>上午第三节课,七(1)班,一堂新课《唐太宗
与贞观之治》,
我决定借此尝试一下新的 搞法。
在学习
唐王朝的建立之后,在归纳建立的过程时我的思路本来是
这样设计的: 隋朝的衰败 兵变 唐朝的建立 介绍建立者
(李渊、李世民) 玄武门之变 唐太宗的统治。
在引导学生归纳到唐朝的建立后介绍建立者,在这
时,一学生举手要发言,说“老师,错了,唐朝的建 立者
是李渊,而不是李世民”。可能是他的发言激发了另一位
同学的勇气,另一位也站起来说: “通过预习我了解李世
民是李渊的第二个儿子,弑兄逼父后登基(玄武门之
变),老师,那历史 上为什么称其为明君呢”
对这半路杀出的“程咬金”,我楞了一下,反应过
来,我一面用较慢 的语速表扬他们能思考和大胆提问,一
面想第二个问题不是引入下文的最佳途径吗。如果让学生


自己摘得“果实”不是更能激发他们的学习兴趣和热情。
所以我当机立断对学生说: “三人行,必有我师焉,你们
提出的问题我一时不知如何回答(假装面如难色),我想
我们只要 学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组
学习,你们俩(我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学
生)如果愿意就一人带一小组,:人带一小组,第一小组
主要结合隋朝的建立归纳唐朝的建立( 对比包括时间、建
立者、都城、简单的归纳建立的过程)第二小组结合课文
寻找李世民被称为明 君呢?各小组形成书面材料并交流汇
报,老师作必要的补充或更正,最终我们师生形成的共同
思 路是: 隋朝的衰败 兵变 唐朝的建立 简单介绍建立者
(李渊) 玄武门之变 介绍李世民 归纳称为明君的原因
(贞观之治) (学生归纳老师总结) 。
这节课学生的参与度之广,学 习热情之高,始我所始
料未及的。通过这堂课我从学生脸上洋溢的笑容中发现,
学生获得了满足 感和作为学习主人自主获取知识的成就
感。从此以后,我发现很多同学上课积极性也高起来了。
我相信通过这种方式学生对明君唐太宗的印象比教师直接
主动讲授给他们听要深刻得多。这让我深深感受 到确实要
转变教学模式,革新教学理念。在课堂上教师做学生学习
的促进者,指导者,引导者。 课堂教学必须突出学生的主
本性。把课堂的主动权还给学生。让他们真正成为课堂学


习的主人。让他们通过自主学习,合作学习,探究学习,
收集查询历史资料,弄清历史史实,并 能简洁明了地将自
己所掌握历史知识传递其他学生。这样在课堂上能充分激
发学生学习的主动性 ,即提高课堂教学效率,又能培养学
生获取历史信息的兴趣和各种能力。
反思这节课总结一下几点:
一: 教师备课时,往往更多的考虑的是教学过程的
设计 ,且力求尽善尽美,每一个子目怎么讲,需要学生
回答什么问题,甚至连过渡语怎么说等等全设计好,而
恰恰忽视了学生这个学习的主人,忽视考虑学生在学习
本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决 这些问题采用
哪些方法和途径,所以教师在备课时,要留一点空间,
给学生思考、谈自己的看法 、进行讨论的时间,要有一
定的灵活性,使实施中可根据课堂情景如学生的反应等
及时调整教学 计划。
二:目前的课堂教学,较少鼓励学生提问,特别是初
一,初二年级历史课不受重视。一 旦在课上遇到学生提
出的问题也会忽视。(不管问题是否有意)有些甚至不
让学生发言。学生始 终被老师牵着鼻子走而缺少自主探
索、合作学习、独立获取知识的机会,这种亦步亦趋的
学习方 式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精


神、创新思维和进取精神的学生的 !这也是与新课程理
念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为,首先要确
立教师为学生服务的 思想,考虑这节课我能为学生提供
哪些服务上课时更多地让学生表述他们想了解什么特别
在学生 发现问题时,老师要引导他们去思考、追求、探
索,引导学生去寻找解决问题的方法,这样才能调动学< br>生学习的积极性。让学生真正成为学习的“主人”。

三:新课程理念认为,有效的课 堂教学应关注学生的
进步或发展,要求教师要有“全人”的概念,学生的发展
是全人的发展,由 此我认为,我们教学中必须确立学生的
主体地位,既注重本堂课学生的学习收获,又考虑每堂课
对学生以后乃至终身的进步或发展的作用;既注重历史学
科教学内容的价值,又考虑与之相关学科的知识 的有机整
合。总之,把有效教学定位在对学生作为一个“完整的
人”的发展上。

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