动物百科全书初中历史教学案例一则

2021年1月10日发(作者：唐明)
初中历史教学案例一则


在学习《中国历史》八年级上册第3课“ 收复新疆”一课时，发生了这
样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优 美的
画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗
泽》画）， 旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨
柳三千里，引得春风度玉关”，接着 是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁
滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收 复新疆、治理边疆
的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出
现在整个画面的下方） ，我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突
出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。


正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是
同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发
了另一位同学的勇气，另 一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云
间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河 远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问 ，
一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难
完成，这也不 是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果
用以前惯用的手段“这个问题我们课后 讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞
令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教 学程序之中，
这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立
断 放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出
的问题我一时不知如何回答 ，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我
提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两 位提出问题的学生）如果愿
意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面 所
克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同
学们汇报；第 二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理
解左为什么坚持收复新疆以及此举的重 要意义？（小组成员自由搭配）；

第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实 来告诉俄等侵略
者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收
复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成
书面材料，老师作必要的 补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些
地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、 图文、小字加起来只有3个页
面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但 除完
成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就
感。从此以 后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高
起来了。“老师，错了”这句话，勾 起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到
了目前历史教学中存在的误区：

误区一： 教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板
而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课
重点难点、教学 目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，
且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需 要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎
么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑 学生在学习本
课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资
料 （课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作
工”而已。所以教师在备课 编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的
看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根 据课堂情景如学生的反应等
及时调整教学计划。误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为 中
心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生
通过自己的活 动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师
凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这
种形式的教学 实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行
为之中），较少鼓励学生提问，一旦在 课上遇到学生提出自己预设以外的问题便
会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺 少自主探索、合
作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求
实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念
背道而驰的。我认为要改 变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，
考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多 地让学生表述他们想了解什
么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生 去
寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才
能调动学生学 习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有 没有教完内容或学生掌握情况作为有
没有效益的唯一指标。
在这样的理念下，老师在课堂教学 中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容
全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程 理念认为，有效的课
堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课
学生的学习收获，又 考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注
重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关 学科的知识的有机整合。总之，把
有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。