动物防疫初中历史教学案例

2021年1月10日发(作者：李翰祥)
初中历史教学案例
袁店初级中学 徐福年
在学习《中国历史》八 年级上册第3课“收复”一课时，发生了
这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体 课件，
一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴
蔽日的杨柳路（《甘棠 遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹
边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度 玉关”，
接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左
公柳和人们为歌颂 左宗棠率领湖南战士收复、治理边疆的伟大业绩而
作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远 上白云间，一
片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效
果让它出现在 整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用
两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导 入新课。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思
考和大胆提 问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨
论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班 同学感兴趣的话题，
我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题
我们课 后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不
允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的 教学程序之中，这样做，
学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机
立 断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师
焉，你们提出的问题我一时不知如何回 答，我想我们只要学习一定能
弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着
对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考
的地理环境，了解左宗棠在治理方 面所克服的困难，理解边疆人民对
左收复、治理的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组< br>从 * 的角度来考察在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复
以及此举的重要意义？（小 组成员自由搭配）；第三小组考察的历史
地位，看
误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具
体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧
重，除了对本课重点难点 、教学目标等的分析与处理外，往往更多的
考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么 讲，需
要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽
视了学生这个学习的 主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇
到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学 习资料（课
程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操
作工”而已。 所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思
考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性 ，使实施中可根据
课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：课堂教学以 教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，
以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象 ，很少
让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授 为主，重视基础知识和基本技
能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的
手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教
师工作的程式，稳定于日常教学观 念和行为之中），较少鼓励学生提
问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”
等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、
独立获取知识的机会，这 种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有
求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！ 这也是
与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立
教师为学生服务的思 想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课
时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问 题时，老师
要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，
养成创造性学力 ，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生
学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好 的基础。
误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生
掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

内容仅供参考