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变相体罚初中历史与社会教学案例

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-10 00:24
tags:初中历史教学案例

浪人情歌简谱-播音与主持专业

2021年1月10日发(作者:虞智庵)
初中历史与社会教学案例——三国鼎立
一、主体分析与设计
本节课是人民教育出版 社八年级历史(上册)第三单元第一课的内容——三
国鼎立,三国两晋南北朝时期,是我国由大一统走向 分裂,又由分裂重新走向大
一统的重要时期。
在生本教育的理念下,初中历史课堂怎么改?我 经过一段时间地思考,决定
效仿现在的一些电视访谈节目,即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的 录
制现场。让学生畅所欲言,用他们的眼睛去看历史,用心去体验当时的历史,改
变以前的教学 模式,从而体现出生本教育的核心理念:“一切为了学生,高度尊
重学生,全面依靠学生。”每门课程都 有其内在的特点。历史课它的特点就在于,
历史永远是发生在过去的事,学习它的人要将自己“穿越时空 ”回到当时的情景
中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加,我
尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场,老师只是一名站在幕后的
“导演”,学生自己选 主持人和记者,并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接
受采访。每一节课就是一期访谈节目,节目的背 景音乐我们选的是百家讲坛的背
景音乐——神话重现,创造一个历史访谈的氛围。
节目分为三个环节:
1.历史小故事展示;
2.基础知识学习,即谈的阶段;
3.探究知识的学习,即访的阶段。
现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下:
三国鼎立 课堂展示图(人民教育出版社,八年级社会)

二、教学目标
1、知识识记:
(1)了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实;
(2)知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。
2、能力培养:
(1)分析曹操统一北方的条件;
(2)识读“赤壁之战示意图”,学会利用地图讲述战争的经过;
(3)识读“三国鼎立形势图”,了解三国所在区域的今天省份,形成正确的地理概念。
3、情感教育与价值观:
(1)明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成,是由割据走向局 部统一、由混战趋
向相对稳定的过程,因此是历史的进步。
(2)认识在三国鼎立形成的过程 中,曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用,
使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所 起的作用。
三、教学重难点:
1、重点:了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。
2、难点:如何正确认识三 国鼎立是历史的进步;如何全面评价曹操、刘备、诸
葛亮、孙权等历史人物。
四、教学用具:
教具:多媒体平台及多媒体课件
五、历史前置性问题的设置:
前置性问题设置的意 图在于引导学生自主学习,通过问题的设置任务驱动,
用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理 的满足和自我价值的肯定。历
史科目在初中比较特别,我们不能占用学生大量的课余时间。所以,我每一 课给
学生两部分预习题,一部分是基础知识,学生只要仔细阅读课本就能找到答案;
一部分是探 究知识,通过基础知识的学习,来思考探究知识。为减轻学生的负担
以及体现学生的团队精神,课前我将 八个小组分成三个大组,各代表魏、蜀、吴
三国,课下查有关魏蜀吴的资料。
基础知识:1. 各小组按自己所属的国家搜集资料(魏蜀吴三国成立的经过以及著名人物介绍)
2.官渡之战的表演;( 学生课下准备)
3.曹操统一北方的条件是什么?
4.了解赤壁之战。
5.了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。
6.看课本81页三国鼎立形势图,完成81页“识图”。
7.“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。
探究知识:1.你怎样看待三国分立这 一局面?(可以从三国分立的背景、原因、影响等多
方面考虑);
2.常言道:“乱世造英雄 ”,总结三国时期著名人物的一些事迹,吸取他们的
经验教训,假设你是出生在三国时期的一位君主,你 将要怎样治理你的国家?
课型:展示课
一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间,由小 组表演历史小故事,小故
事的设置,与本节课的内容有关系,三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战,
通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结
果。在小故事表演 时,我们要设一个驻三国时期的记者,他要带大家穿越时空来
到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报 道时要讲清楚当时的时间、地点以及
报道事件,这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。
二是基础知识的学习,即谈的过程。由于让学生自己讲课,他们在知识点上
把握肯定不到位,所以通过给 他们前置性问题,用幻灯片展示基础知识,小主持
人可以游刃有余地完成老师的角色,这样增加了他们的 自信心,同时也激发了他
们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习,主持人可以采取不同的形式,比如 :
抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演,是让学生的一
个“预热”阶 段,基础知识的学习,是学生的一个“加热”过程,谈的过程就是
要让学生,对基础知识掌握到位,通过 以上的准备,探究知识的采访阶段,就会
将这节课推向一个高潮。
三是探究知识的学习,即访 的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有
关的历史知识,还要教会学生如何“使用”历史,那就要 让学生学会总结前人的
经验教训。探究知识中的第2道题,学生就要将自己设想为三国时的君主。一位< br>“中央电视台”的记者就要进行采访,学生以组为单位,作为一组嘉宾接受记者
的采访。这个阶段 学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人,谈谈自
己对这段历史的理解。而学生要总结前面学 习过的知识以及对本节课的内容进行
总结。通过主动地接受记者采访,他们不仅要回顾本节课的内容还对 前面学习的
进行复习。
历史访谈节目中的角色分配
首先,老师由以前的主讲者,变 为幕后工作的导演,学生变成了历史访谈节
目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾,现场交给学生。在学生 主持或回答有问题
时,老师可以打断,进行补充或改正,就像正式录节目那样,导演可以随时叫停
进行指导,指导后“演员”就会及时更正自己的不足,因为每一个人都有自己的
表现欲,那样会比老师 站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实,幕后的导演
未必比以前的主讲者轻松,课前老师要设计本期 节目的思路,中间穿插哪些活动
调动学生的积极性,前置性问题该如何设计等等。
其次,每期 节目一般选两个主持人,一个专门主持,另一个写板书兼最后探
究阶段的采访,即“中央电视台记者”。 这样分配的原因很简单,写板书可以让
学生对重点知识进行巩固,及时在课本上做笔记,在玩的过程中, 快乐的学习。
再次,是小记者,每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期,我们
会派 三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国;课本讲到唐朝知识时,我们就会派驻
唐朝记者等等。小记者要带大 家穿越时空,展现当时的历史,在这个阶段可以让
记者给大家报道历史现场,这样学生就不会觉得自己只 是简单的在学习历史课
本,而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史,就是要告诉学生评< br>价历史,不能站在现代人的角度去看,而是要回到当时的环境中去感受历史,认
识历史。
另外,学生在评价历史时,可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一
些。让其他学生扮演的角色 是被邀请到的嘉宾,以组为单位,在访谈阶段,邀请
嘉宾回答时都是点组名,全组嘉宾起立,派代表展示 本小组的答案。充分体现学
生的主体地位,体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。
课型:反思课
本节课的学习注重先学后教,在学生自学基础知识前提下,进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多,通过“历史访谈节目”
的录制,学生可以在 快乐的环境中学习,孔子是乐学(愉快教学)的积极倡导者。
他深知,要博学,必须愉快地学,要学习得 好,必须心情舒畅,所以启发学生说:
“学而时习之,不亦说乎。”(《述而》)指出学习是一件快乐的 事。他还把乐
学作为治学的最高境界。他说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”(《雍
也》)他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较,一层深入一
层,说明乐学的效果最 佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高,从
刚开始上讲台战战兢兢,到现在的从容大方。尤 其是历史小故事表演以来,学生
的组织能力、表演能力也得到了锻炼,从刚开始不知道如何选择历史小故 事,到
现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂,学生的灵活变
通,给很 多听课老师留下很深的印象

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