qq勋章墙人教部编版《荷花》优秀教案1

2021年1月10日发(作者：窦璞)
三年级下册语文 教案《荷花》 部编版
荷花 教案
教材分析：
《荷 花》是一篇写景的美文，文中以“我”被一阵荷花的清香吸
引作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池 美丽的荷花。在作者的
笔下，荷花色彩鲜艳、形态各异，满池荷花有声有色、有动有静，绘
成了 一幅活灵活现的荷花图。
语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力，是这篇课文表达上的主要特点。在教学中，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富
的想象力，同时，让学生感悟描 写的细腻以及语言表达的生动形象，
并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美
妙，激发对大自然的热爱之情。
教学目标：
1、认读“挨、蓬、胀、蹈、翩”5个 字，会写“瓣、蓬、胀、裂、
姿、势、仿、佛、随、蹈、止”11个字。读准带儿化音的词“花瓣
儿、花骨朵儿”和读轻声的词“莲蓬、衣裳”。读准含有多音字的词
“花骨朵儿、挨挨挤挤、露出” 。
2、有感情地朗读课文，感受荷花地美丽；背诵课文第2-4自然段，
积累优美语言。练习 运用“有的……有的……有的……”的表达方式
仿写片段。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。
知识与能力：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、能仿照课文用优美的语言描写荷花。练习运用“ 有的……有的……
有的……”的表达方式仿写片段。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的 反复朗读感悟，激发学生热
爱大自然的感情，培养审美能力。
过程与方法：
1、通 过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感
受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推 进入情、动情、移情、抒
情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
2、学会背诵课文
情感与态度价值观：
让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然
的热爱之情。
教学重点：
1、理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
2、培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学难点：
体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。
教具准备：
1、荷叶，三种姿态不同的荷花，小鸟，蜜蜂，蝴蝶图片。
2、蓬字微课、电脑动画课件。
课前准备：搜集关于荷花的名篇佳句。

教学过程：
一、 情境创设，导入新课。
师：课前同学们搜集了关于荷花的诗句，谁来展示一下。接天莲叶无
穷 碧，映日荷花别样红。自古以来荷花称为莲花，又叫水芙蓉，很多
文学大师都写下了不少荷花的美文，宋 代周敦颐赞美荷花是出淤泥而
不染的花中君子，现代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘，季
羡林先生笔下的荷花自然清新，充满活力，这节课让我们跟随大作家
叶圣陶先生一起去赏荷花。请大家 齐读课题：3、荷花
二、检查预习，初读课文
师：叶圣陶先生笔下的荷花是怎样的呢？请用 自己喜欢的方式读课
文，边读边想：课文哪几个自然段描写了这一池的荷花？注意读准字
音，读 通句子。
检查生字词。
第一组，开列小火车。字正腔圆
第二组：你注意到了轻声。找小老师领读。
第三组：儿化音读得真不错。
第四组：翩翩起舞，真美，老师都想跳了。
三、细读课文，指导朗读，感悟美丽。
师：课文哪几个自然段描写了这一池的荷花？（生：第二三自然段）
师：下面我们先来看第二自然段，默读，想一想，这一池的荷叶，荷
花是什么样的？（指名读）
师：这段文字很美很美，简直就是一幅美丽的画。同学们想不想根据
课文内容共同来创作一幅荷 塘图。生：想
师：这是蓝蓝的池水，岸边有供游人休息和赏花的小亭子，柳条随风
飘荡，远处 有连绵起伏的群山。同学们看，荷塘这里老师给大家空着
呢！留给同学们来创作。荷塘里都有什么?
师：谁愿意来贴荷叶？
师：同学们看，我们就贴这两片荷叶可以吗？不着急，再来读读描写
荷叶的句子。生1：不行，因为书上说的是荷叶挨挨挤挤的。很多。
茂盛
师：你真会 读书，抓住了关键词读懂了这句话意思。你来读读这句话。
（生读）生活中，你还见过哪些挨挨挤挤的现 象？（假期出去游玩时，
坐公交车时）谁再来试试。
师：可以了吗？同学们，看看这一池挨挨 挤挤的荷叶，象什么？生：
碧绿的大圆盘。师：写出了荷叶的什么特点？你来读。
师：叶圣陶 先生不愧是语言大师，一句话就写出了荷叶的这么多特点。
让我们一起美美的读读这又绿，有大，又圆又 多的荷叶。
师：一池茂盛的荷叶。还缺少荷花呢，文中怎么描写荷花的？指名读。
交流:
句子二：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
预设师：你的眼光真独特，这么不起眼的一句话都被你找到了，老师
跟你有一样的想法。 师：在这个句子当中有个字用得特别好，它把满池的荷花写活了，赶
紧擦亮你智慧地双眼找一找。生 ：冒。同意吗？
师：如果你是荷花你打算怎样从这些大圆盘之间出来。生：蹦，跳，
挤，钻， 探，冲。好一个跳出来，钻出来。表示动作的词积累的可真
多。
师：但是，同学们，叶圣陶先 生不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，
就用了“冒”这个字眼。为什么？
师：别着急，你 看。（视频）荷叶挨挨挤挤地，它是怎样出来的？生；
非常快。（使劲地，不停的，急切的，争先恐后的 ，兴高采烈的，精
神抖擞地，喜气洋洋地）
师：带着你快乐的心情读一读。生读。师：终于看到了这美丽的世界。
多么急切，多么迫不及待呀。把你的感觉读出来。生3读。
师：语言大师就是这样。一个冒字就能让文章变得生动，画面活灵活
现。一起读第二句。 句子三：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩
黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵 儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
冒出来的荷花都是什么样子的？你来读。
1师：（指名读）你发现了什么? 生：用了三个有的。（你真会观察，
一眼就发现了这个排比句。（红色显示）
2师：作者用三 个有的写了荷花三种不同的样子。哪三种样子。（板
书：初放，盛放，含苞待放，）
师：三个 有的让我们看到了荷花的不同姿态，再这样读读看。你体会
到了什么？（会读书，会思考的孩子）
师：你喜欢哪一种呢？自由读，让老师感受到你的喜爱。
生1有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
读：师：老师听出来了，你喜欢她全都展开的样子。（盛开）
师：全展开什么感觉？生2：自豪，自豪的加上你的动作读一读。
师：完全盛开了，老师觉得你正象这迷人的荷花一样。
生2：我喜欢嫩黄色的小莲蓬。师：金 黄的花蕊和嫩黄的小莲蓬，真
的很美。老师也很喜欢。孩子们请看。
出示微课：
这 就是嫩黄的小莲蓬，古时候蓬字是这样写的，上面是草字头，下面
就像很多的藤蔓相遇相错在一起，草字 头就像一个大蓬子，把这些藤
蔓遮挡的严严实实的，所以是上下结构。慢慢演变成了现在的样子。
中国的汉字一个字就是一幅美丽的图画，我们在写蓬字是除了注意上
下结构还要注意草字头要写长，三 横距离要均匀，之要舒展。
师：伸出右手食指跟老师一起写个蓬字吧。
学生练写。好，工工整整地在练习纸上写两个。对照四点要求，做到
一项给自己得一颗星。
2)有的才展开两三片花瓣儿。
3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 < br>指名读。你觉得它像什么，（气球），是啊圆鼓鼓的，多可爱呀。贴
（含苞欲放）想象力真丰富。 这是一朵含苞欲放地花。读出你地感觉
（生读）
师：我想它盛开后一定会是风姿绰绰。一起读。
出示第二自然段：
手指大屏幕。师！这一池的荷花真是千姿百态。美不胜收哪。让我们
一起读出它的美。
师：叶老用了仅仅90个字就给我们展示了这么美的画卷，我们真应
该吧它记下来。借助提示词试着背 一背。（出示课件）
师：感觉你们就像那一池美丽的，有生命力的荷花，把掌声送给自己。
叶圣陶先生是个爱花之人，善于观察，抓住了荷叶的多，大绿圆的特
点。用有的，有的,有的这样排比句 写出了荷花不同样子的美。板书：
抓住特点 巧用修辞
学了就要用，咱们也来写一写（学生练写并展示）
师小结:石老师也是爱花之人，特别喜欢桃花。师读。
例：桃花已经开了不少了，有的才展开 两三片花瓣，像欲语还羞的小
姑娘；有的还是花骨朵儿，粉里透红，像含笑的婴儿；有的花瓣全展
开了，像芬芳吐艳，灼灼其华。
师：老师为同学们出色的表现喝彩，邀请你们欣赏一下美美的荷花图
吧。
学习第三自然段
师：这么多的荷花在这些大圆盘之间冒出来，看看这朵很美，看看那
一朵也很美，叶老先生不禁发出了这样的赞叹。（出示第三自然段）
齐读。
师：为什么称他是 一幅活的画？预设生1：生命力旺盛。姿态很多。
生2：挨挨挤挤、冒字写出了荷花的动态美。
师：一幅画是静止的，那么一幅活的画肯定是会动的。从哪些词语看
出这些荷花是活的？ 师：荷叶密密层层，荷花姿态各异，微风吹来，满池荷花，荷叶随风
摇曳，他们是那么的美丽，那么 的生机勃勃。
师：画家是谁？预设生1：叶圣陶。再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是
来赏荷花的 ，那这一池荷花是哪位画家的作品？预设生2：（大自然）
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美 丽的画卷，是作者产生了
如再画中游的感觉。多么了不起啊!让我们再次展开这幅活的画卷，
用 赞美的的语气美美地读读这段文字。
师：叶老被这荷花陶醉了，仿佛就是一朵荷花。我们也赶紧变身白 荷
花吧。闭眼，听听静静的荷花池边会有什么动人的故事呢？。师范读
第四自然段。
师：荷花仙子们，睁开眼吧。快来说说你看到了什么，听到了什么吧。
生1：穿着雪白的衣裳，我在翩翩起舞，随风舞动。
生2：我从大圆盘之间冒出来，变成了美 丽的小姑娘，穿着洁白的衣
裳，碧绿的裙子，在随风飘舞。（荷花仙子来了；将自己的美献给游
客；）一池的荷花都在舞蹈，这简直是荷花界的舞林大会嘛。
生3:蜻蜓，小鱼，
师：我仿佛听到蝴蝶告诉我：快点开放吧，我要跟你一起翩翩起舞。
师：你真的听到，想到了吗？（板书：丰富联想）
师：叶圣陶先生用他优美的文字把一池荷花 写活了，此刻，相信每个
人的心中都绽放这一朵美丽的荷花，让我们想象着画面都来做一朵荷
花 吧。（齐读诗）
四、师小结：这节课，我们读了一篇美文，作了一幅画，学习了作者
的写作方 法，感悟了一种美丽，收获可真不少。
五、作业：课下把今天课堂上写的一段话扩成一篇完整的文章。 推荐
阅读：《荷花.叶圣陶专辑》，这篇课文收录在散文集课下希望同学
们走进其中，细细品味 吧。好，今天的课就上到这儿。

板书

荷花

叶
初放
花 盛放
含苞欲放
细致观察
抓住特点
巧用修辞
丰富联想
三年级下册语文教案-《3.荷花》人教部编版
荷花
一．教学目标
1.掌握本课生字
2.了解荷花不同时期的姿态。
3.积累好词好句
二．教学重点和难点
学会身临其境，代入式的描写手法。
教学方法
三．教学手段
多媒体、互动教学、板书式教学
四、 教学过程

第一课时


谈话引入：
师：同学们你们最喜欢的花是什么呢？你们知道夏天哪种花最受大家
喜爱呢？
荷花
师：你们印象中的荷花是什么样子的呢？
学生描述自己印象中的荷花的样子。
引入课文。
整篇文章一共有几段。（五段。）
可以分成三个部分
学生朗 读课文，纠正读音（回答问题：文章如何分成三个部分，每一
个部分分别描写了什么？）（第一部分：第 一段；第二部分：第二、
三段讲的是描述的荷花的样子。第三部分：第四、五段讲的是
“我”< br>看着满地漂亮的荷花，仿佛自己也变成了荷花。）
学生回答问题。
分部分讲解
第一部分

第一段内容：
写我一荆门就闻到花香，引出下面部分的文章内容。



学生朗读（回答问题：
1.这一部分先描写什么再描写什么呢？（先描写荷叶，再描写荷花）
2.这一部分描述了荷花的几种形态?
课文用了哪一种句式写出来的?(有
的……有 的……有的……)学生造句。
这个句式说明了什么?(白荷花的样子
多，花姿不同)
（
1.才展开两三瓣花瓣2.全展开。3.花骨朵
）
3找出文章中的修辞手法。（比喻句）
4.试试看把第四句话中的“冒”字换一个字来代替。（“钻，长”）
学生回答。
作者具体是描述荷叶的？“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆
盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶 的“姿势美”，挨挨挤挤，写出
荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)
,2，课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花
的美。)

作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。
(4)用这 么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这
么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，
“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;
“如果……可真了不起”——难以做 到更显其美。这样写，表现了作
者怎样的思想感情？（对荷花的强烈的喜爱之情。）

第三部分：


朗读课文，
（1）想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇
特的景象?
(2)“我”变荷花时有什么情景1.风起时，“我”和满池荷花舞蹈
的情景;2.风过后……3.蜻蜓 、小鱼告诉我……)
(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻
蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产
生那么大的吸引力呢?表达了作者什 么感情?(荷花清香四溢、洁白无
暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)
(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

作业：有感情地朗读课文、背诵课文。


生字：
骨（上下，骨）
gǔ：骨头，骨气，断骨
他们虽然穷，但很有骨气。
gū：花骨朵，骨碌
听到闹钟响，我一骨碌从床上爬起来。

翩（左右，羽）
翩翩起舞，翩翩少年（形容举止洒脱。形容言谈举止洒脱的青年男子。）
浮想联翩（很多想象或感 想接连不断地涌出。）
一阵微风吹过，一池的荷花翩翩起舞。
瓣（左中右，瓜）
花瓣，豆瓣酱，蒜瓣
晶莹的水珠洒落在鲜艳的花瓣上。

露（上下，雨）
露水，露营，露天
我们已经将露营的东西准备齐全了。

蓬（péng，上下，草字头）
蓬乱，蓬松，蓬莱（神话传说中的神山。诗文中借以比喻仙境。）
春天到了，蒲公英开出了蓬松的花。

胀（左右，月）
热胀冷缩，膨胀，胀痛
老师正在给同学们讲热胀冷缩的道理。

裂（上下，衣）
裂开，裂痕，破裂
深秋时节，这树上的石榴全部
裂开
了嘴儿，好像是一朵朵盛开的鲜花。

姿（上下，女）
姿势，舞姿，资格
她那柔美的舞姿，博得观众一阵阵掌声。

势（上下，力）
势不可挡，势力，势均力敌
这两位重量级拳击手
势均力敌
,不分胜负。

仿（左右，单人旁）
仿佛，高仿，仿造
他仿造了一个世纪前的精美家具.

佛（左右，单人旁）
fú：仿佛
夏天到了，炽热的天空
仿佛
是一个大火炉一样。
fó：佛像，佛珠，拜佛
每串佛珠数目表征不同的含义。
（bì bó）

随（左右，双耳旁，左耳旁）
随意，随时，随便
电子温度计很灵敏，能随时显示出气温的变化。