confidence浅谈如何提高小学英语口语交际能力汇总

2021年1月10日发(作者：都穆)

浅谈如何提高小学生英语口语交际能力
四方台学校 王艳君
【摘 要 】新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求
有了明显提高，培养小学生开口“ 说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教
学目标之一。英语口语交际是课程教学的重要内容，也是体 现学生综合语言表达
运用能力的重要工具。本文从小学生英语口语学习的现状出发，从创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面，关注小学生的英语学习发
展，培养学生正确的 英语学习思维和语言感知。
【关键词】小学英语 学生 口语 氛围 评价 交际
《全日 制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，在教学中，依据学生的口
语学习认知规律和课程表达学习 内容优化教学思维策略，是提高学生综合语言运
用能力的有效方法。学生语言能力的高低在很大程度上受 制于英语学习兴趣的程
度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面< br>要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对
这门学科的兴趣， 积极地为学生创造良好的英语学习氛围，增强学生学习体验，
提高英语口语表达交流运用能力。
一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活 动中不想
说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，
羞于开口的现象 。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、
善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点：
1、创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言
语 的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方
式营造英语口语表达的氛围，创设有利 于学生说的情境，激发学生说
的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教
授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒
体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节
1


奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do
you like it? 紧接着问生：What's in my village? Are there any
flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。
这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any
flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are
many flowers in my village./There are many trees and small
houses in my village./ In my village, the sky is blue, the air
is fresh./My village is very beautiful and I like
it.……
又如，在教学What's your favourite season? 时，我先与一
名学生进 行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气
如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接 着提供几个扩展性的听
读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后
学生 分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情
境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自
由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力 ，有效
地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能
力。
2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。 平时，学生
所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。
2


因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四
十分钟，多用英 语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本
身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围
和谐的师生关系其最基本的特 征是师生平等和教学民主，宽松的
语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营< br>造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运
用。就纠错策略而言，如果教师 对学生的口语表达错误纠正的时机把
握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热
情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅
性。
二、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感 和价值认同感是产生学习动
力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但
课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为
怕出错紧张，有的是因为词汇量不足 而不敢用英语来表达自己，还有
的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课
堂训练，对这样的学生，教师一 方面要多鼓励、训练他们，另一方面
则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、
想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、
3


看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指
导。如：教师在课堂 上尽 量用各种手势、生动的语言（包括肢体语
言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现， 也以
一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他
们所说的内容，让学生 准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学
生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动， 必要时可
先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学
生；让英语表达能 力强的带差的，如：Group work or Pair work. 这
在客观上能缩小口语活动 的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大
胆地开口说英语，另外，教师还应尽可能将一些难度较底的任 务交给
那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮
助他们树立自信心和 成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把
胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平
台
从实践中 我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有
限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与 他们内心世界相呼
应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受
语言和使 用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教
学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自 主学习和合作学习的特
征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴
趣小 组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快
4