pledge如何才能提高口语交际课的课堂教学效率

2021年1月10日发(作者：卢端)
如何才能提高口语交际课的课堂教学效率
一、口语交际教学的意义
《语文课程标准 》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在
各种交际活动中，学会倾听、表达 与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展
合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表 现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世
能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育 发展的迫切需要，也是他们自
身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学 习规范语言的教
学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口 语
交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、 教师在口语交际教学中存在的问题
1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于 笔试方式，考试成绩
仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这 种现状，
造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，< br>削弱了学生说话能力的培养。
2.对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习 和领会口语交际教学目标，
认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上 ，不知道该怎么
上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交 际教学
按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造< br>成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要
求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。 教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相
连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交 际习惯、交际目标，或照着他人的
教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如二年 级的口语交际《我们
去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自 己知道的风景
名胜。可是，农村孩子很少游览“风景名胜”，更没见过“导游”。这样的话题学生无话可 说 ,
更没了交际的兴趣。备课时，教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际
结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内容，学生就会有话可说。这样既能达
到教材的培 养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。
4．既未重视“说”的训练, 也忽视“ 听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不
作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课 ，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动
分调动学生口语交际学习的兴趣。口语交际训练经常处于 单向活动, 缺乏双向互动的语言实
践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生
明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也
没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。
5．教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤
其农村教师）的 普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。
三、教师上好口语交际课应该做到如下几点
由于教师对口语交际教学的认识存在偏 差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无
序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对口语交际教 学的实践，建议教师在口语交际教
学时应做到：
（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语 交际教学提出的要求，准确把握它的培养
目标和训练目标。