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2021年1月10日发(作者：席承藩)

谈谈如何提高小学生的英语朗读能力
上传: 罗爱平 更新时间：2012-5-25 23:41:23
谈谈如何提高小学生的英语朗读能力
朗 读是学习英语所必须掌握的一种基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语
的前提。在英语课堂教学中 ，引导小学生深情并茂的朗读，不仅可以使小学生在
各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生 的听觉能力和思维能力在朗
读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱 学。
实际上，朗读能力是英语学习的基本技能，发展小学生的英语口语交际能力是教
学的最终目 的，交际能力主要指用英语进行听、说、读、写的能力，而听、说、
写的能力都是可以在读的基础上能有 所提高的。所以，小学生英语朗读能力的培
养非常重要，值得我们在平时的教学工作当中重视并做好。
《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，
而语 言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面
的技能以及这四种 技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。


一、 小学英语朗读的意义
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏 、语调等语音手段把语
言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文< br>字材料念出来，是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本，也是最主要的手
段。朗读有助于提 高记忆，学生经常性地大声朗读，可以帮助他们记忆所学单词、
句子、课文等；朗读有助于培养语感，经 常朗读特别是模仿录音朗读，有利于学
生形成良好的语音面貌；朗读有助于提高学生的语言运用能力，学 生通过朗读可
以不断地积累词汇与句子，而对话的朗读不仅可以培养学生的英语思维能力，更


能充分提高学生的口语表达能力。
二、小学生英语朗读能力现状与英语课程背景
《英语课程标准》中的“能做什么”的要求中具体描述了读的基本技能的操作性
要求，即“能正 确朗读所学句子、短文或故事”。在小学英语课堂实践中，尽管
教师有目的地让学生进行了朗读，但学生 的朗读水平还是不高，具体表现在以下
几个方面：
（一）、学生能说单词，能流利地和教师进 行简单的对话，但翻开课本却不知从
哪儿读起，更不知怎样读。大部分学生对于简单的拼读规则一窍不通 ，遇到不认
识的单词，即使很简单，也无法自行拼出；对于学过的单词的读音死记硬背，甚
至有 一部分学生直接用汉字给单词注音。
（二）、教师板书的独立的单词、句子，学生能熟练认读，但这些 单词、句子融
入对话、短文中，学生要认读就有些难度，造成朗读不流畅。学生对于句子的朗
读 语调平平，分不清升降调；长句的朗读不懂得如何停顿。
（三）、在朗读时漫不经心，不是分句朗读， 而是滑句，吐字不清，不负责任地
一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的学生朗读时语速、节奏掌握不 好，顿着
读，或朗读过快，发音不到位，无停顿，也无轻重音之分，混着读。特别在集体
朗读时 ，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。
（四）、对话的朗读：大部分学生在朗读对话时，语音语调很平淡，没有任何感
情色彩。 （五）、短文的朗读：学生在朗读短文时感觉非常吃力，声音拖拉，断断续续，
不连贯；有的学生朗 读时只是嘴巴在动，根本没有发出声音，且朗读完不能够理
解短文的意思。
三、 培养小学生英语朗读能力的意义
（一）、朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语


朗读过程是充分调动学习者视觉和听觉的过程，可以增强记忆的效果。 孤立的
单词 是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内
容，单词放在文章里，联系上 下文就便于理解，便于记忆。经常朗读，接触到的
生词、句式日益增多。这样对练习小学生灵活运用常用 单词以及短语十分有益。
（二）、朗读能培养学生的正确发音和提高口语
节奏也是英语首要 的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律
出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致 相等，使语言产生节奏感，朗读是一
种全面的语音练习，多朗读就能使之更加流畅，更加优雅。朗读不仅 可以使语音
正确，还可以提高口语语感，经常性地进行英语朗读训练有助于学生建立起英语
词形 、声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养英语语感。
而好的口语要求发音正确， 用词熟练，说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。
（三）、有助于理解和积累
古人云： “读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大
量的朗读能够提高学生的语言感知 能力和想象力，帮助学生理解所学的对话、短
文等，同时大量的朗读也有助于学生积累大量的英语词汇和 句子，从而为进一步
提高学生的听力、口语、阅读和写作能力打下坚实的基础。
（四）、朗读能增强学生学习英语的自信心
英语是有声的语言，采用的是表音文字。正确无误 地朗读课本上的对话、课文及
相应的阅读材料，这样学生在不断地接触英语中，就会把有用的语言材料储 存在
大脑里，坚持朗读，久而久之，学生的语感就不断增强，语言表达能力不断提高，
语言语调 有了很大的进步，阅读能力也随之水涨船高，于是越来越喜欢英语，学
生们的自信心就会越来越强。
四、提高小学生英语朗读能力的几点思考
小学是英语学习的启蒙阶段，学生不想读、不会读或者不敢读的现象，不仅影响

< br>到教学质量的提高，而且对于小学生今后的英语学习非常不利，因此，要改变小
学英语朗读教学的 现状，提高小学生的英语朗读能力，让学生敢于开口说英语，
应做到如下几点：
（一）、开展形式多样的活动，激发朗读的兴趣
兴趣是最好的老师，美国心理学家和教育家布 卢姆曾说过：“学习的最大动力，
是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣是学好语言尤为关键的因素，兴趣 能激励学
生充分发挥潜能，提高学习效率，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，
发展自 主学习的能力。在教学中，通过开展形式多样的朗读活动，激发学生的朗
读兴趣，让学生敢于朗读、乐于 朗读。
1、模仿朗读：教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调
感染、 熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时
候要让学生静听并注意观察口形 。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观
看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于 小学生年龄小，理解能
力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学< br>中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师
可以运用辨音活动 训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同
的单词，如果单词和录音播放内容相同，学 生就大声跟读，如果单词与录音播放
内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先 不让学生看
书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，
听 后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意
力充分集中在单词的发音， 单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，
为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2、 整体齐读：朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的同学来说，还是存在一定
的困难的，他们大多缺乏学习 自信心，且对于所学单词等知识容易遗忘，因此，


这部分同学平时都不大愿意开口 读英语。而要让这一部分同学能够融入集体之
中，享受朗读所带来的乐趣，整体齐读发挥了极大的作用。 因为在全班同学一起
朗读时，整体的琅琅书声所产生的语言气势，不仅可以带动他们，而且在齐读中即使碰到不会的或者忘记的单词也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容，
从而增强学习英语的 自信心。
3、分小组朗读：在教学中，分小组朗读也是朗读训练的有效途径。小组朗读由
于人 数较少，教师能够关注到大多数学生读课文的状况，能够及时地予以表扬、
鼓励或提醒，同时学生也能够 清楚自己在小组中的表现情况，能够看到自己的优
点与不足，从而促进自己不断进步。
4、分 角色朗读：角色扮演即学生在完全理解课文的基础上把课文内容生动地呈
现出来，在朗读时要求学生要通 过自身语调、表情与动作的配合生动再现课文情
景。这一形式的朗读给了学生充分的发挥和想象空间，也 给他们搭建了运用语言、
张扬个性的平台，使课堂气氛相当活跃。
（二）、注重朗读方法的指导，培养朗读的习惯
三、怎样培养学生的朗读能力

（一）、教给学生朗读技巧和方法，培养良好的朗读习惯。

“授之以鱼 不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些朗读的方法。
首先，教师要要求学生在朗 读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感
官同时参与语言学习活动。其次，小学生 的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的
指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养 学生按意群朗读的习惯，指导学生以
词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。对 于低年级的学生，可让
学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到 哪，既使


学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。对于高年级的 学生，可让学生借
助字典进行预习或自学，培养阅读能力。


1. 大声 读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养
学生正确的语音语调和节奏感；大 声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加
强。
2. 跟录音读.。教材录音为我们提供了标 准的英语语音语调表达技巧。听录音模
仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这 一语言的准确
表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。
通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂
并讲出相应程度较规范的 英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。
3. 用“心”读。用“心”读首先要做到用“心”听 。小学生模仿能力强，在英
语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音 ，
边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、
耳到、心到之 境界，要求口、眼、耳与大脑并用，可以先要求做到“眼到——口
到”，逐步达到“口到——心到”。
4. 及时读。由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，
把朗读延伸到 课外势在必行。要求学生放学回家后听录音反复跟读，及时地复习
一下刚学过的教材，这样效果较好。可 以请家长监督学生朗读并做出评价。
5、注重课外朗读。组织各班兴趣小组成员带领全班同学创设班级 英语文化，如
办英语板报，设置英语角等，摘录自己学过的会读的单词、句子、课堂用语或自
己 课外读会的谚语、俗语、格言、环保标语、优秀英语短文，精品英语笑话和幽